篇一:语文A版《勇敢的少年》教学设计
教学目标:
1. 培养学生的阅读理解能力,通过阅读《勇敢的少年》这篇文章,学生能够正确理解文章的内容,并能够提取出重要信息。
2. 培养学生的写作能力,通过分析文章的结构和语言运用,学生能够准确地表达自己的思想和感受。
3. 培养学生的团队合作能力,通过小组讨论和合作完成一系列的任务,学生能够相互合作,共同完成任务。
教学准备:
1. 教师准备《勇敢的少年》一文的复印件,并准备一些与文章内容相关的问题。
2. 教师准备一些与文章内容相关的图片或视频,以便激发学生的兴趣。
教学过程:
1. 导入新课。教师通过展示一些与文章内容相关的图片或视频,激发学生的兴趣,引导学生思考与主题相关的问题。
2. 预览文章。教师让学生先浏览文章,了解文章的大意和结构。
3. 阅读理解。教师提问学生关于文章内容的问题,引导学生进行深入的阅读理解。学生可以自由讨论或小组合作完成。
4. 提取重要信息。教师引导学生提取文章中的重要信息,例如主要人物、故事背景、故事发展等。
5. 分析文章结构和语言运用。教师与学生一起分析文章的结构和语言运用,例如段落划分、描写手法等。
6. 写作练习。教师给学生一些写作练习,例如写一篇关于勇敢的少年的文章,或者写一封给勇敢的少年的信。
7. 小组讨论。教师让学生分小组讨论文章的主题和思想,要求学生能够互相交流和分享自己的观点。
8. 总结讲评。教师与学生一起总结这堂课的学习内容,回答学生的问题,并给予肯定和鼓励。
篇二:语文A版《勇敢的少年》教学设计
教学目标:
1. 培养学生的阅读能力,通过阅读《勇敢的少年》这篇文章,学生能够理解文章的主旨和情节,提高阅读理解的能力。
2. 培养学生的写作能力,通过分析文章的结构和语言运用,学生能够准确地表达自己的思想和感受。
3. 培养学生的创造力,通过小组合作完成一系列的任务,学生能够发挥自己的想象力和创造力。
教学准备:
1. 教师准备《勇敢的少年》一文的复印件,并准备一些与文章内容相关的问题。
2. 教师准备一些与文章内容相关的图片或视频,以便激发学生的兴趣。
3. 教师准备一些与文章内容相关的创作任务,例如写一篇类似的故事或设计一个勇敢的人物形象。
教学过程:
1. 导入新课。教师通过展示一些与文章内容相关的图片或视频,激发学生的兴趣,引导学生思考与主题相关的问题。
2. 预览文章。教师让学生先浏览文章,了解文章的大意和结构。
3. 阅读理解。教师提问学生关于文章内容的问题,引导学生进行深入的阅读理解。学生可以自由讨论或小组合作完成。
4. 分析文章结构和语言运用。教师与学生一起分析文章的结构和语言运用,例如段落划分、描写手法等。
5. 创作任务。教师给学生一些与文章内容相关的创作任务,例如写一篇类似的故事或设计一个勇敢的人物形象。学生可以自由发挥想象力和创造力完成任务。
6. 小组合作。教师让学生分小组合作完成创作任务,鼓励学生相互交流和分享自己的创意。
7. 展示和评价。教师让学生展示他们的创作成果,并给予积极的评价和建议。
8. 总结讲评。教师与学生一起总结这堂课的学习内容,回答学生的问题,并给予肯定和鼓励。同时,教师可以提出一些拓展问题,引导学生进一步思考。
语文A版《勇敢的少年》教学设计 篇三
语文A版《勇敢的少年》教学设计
教学目标:
1、阅读理解课文内容,感受少年的勇敢,进而受到思想教育。
2、借助工具书,联系课文语境学会生字新词:危在旦夕、忧心忡忡、自告奋勇、憔悴、义务、义无反顾、翘首。
3、有感情地朗读课文。
教学课时:
两课时
教学重点与难点:
描写汉斯勇敢的语句,母亲阻止以及海上危险的语句,体会汉斯的勇敢。
一、谈话设疑导入
课前,同学们预习了老师给大家带来的一篇文章《勇敢的少年》,这勇敢的少年是谁?他做了一件什么事?请同学把课文自由轻声地朗读一遍,边读边思,用两三句话回答。
二、初读课文,了解大意
1、教师巡视学生读书情况,指导认读难读的生字词语。
2、交流课文大意。
三、抓住重点,品析体会。
1、设疑激趣:汉斯自告奋勇地参加海上救援工作,你们觉得他应该去吗?他可以不去吗?(让学生发表各自的观点)
2、默读思考:觉得他应该去的理由是什么?可以不去的理由又有哪些呢?请同学边读边思
考,画出有关的`句子。3、交流对话,诵读想象,体会“勇敢”。
*明白为什么要自告奋勇去救援的原因,初步体会汉斯强烈的责任心、人道主义精神。
(1)认为汉斯应该去的同学发表以下你们的看法。
(2)指名回答,并读出课文相关的语句。出示内容“看着母亲憔悴的面容……我们就得竭尽全力帮助他”(出示卡片,理解“憔悴”)
(3)能用“之所以……是因为”这个句式说说汉斯主动参加救援工作的原因吗?(板书)
(4)初步理解“义务”的意思。
(5)描述过渡:是呀,在汉斯心中“只要……就得……”所以汉斯非常坚定地对妈妈说——引读汉斯说的话。
*理解汉斯前去救援受到的阻力及将面临的危险。
(6)汉斯可以不去吗?指名说,指名读。
汉斯才十六岁,还只是个孩子。
海面上的环境十分恶劣;
他是母亲唯一的依靠。
*通过“可以不去”但是“应该去”的对比学习,体会汉斯的“勇敢”。
板书:
勇敢的少年
只要有人需要援助
就得竭尽全力帮助这是我的义务
第二课时安排:开展“我心目中的勇者”故事会