染雾七年级下册《孙权劝学》教学设计 篇一
标题：《孙权劝学》教学设计：培养学生的学习兴趣和学习方法
一、教学目标：
1. 知识目标：通过学习《孙权劝学》，学生能够了解孙权的劝学思想，认识到学习的重要性。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学重点与难点：
1. 重点：培养学生的学习兴趣和学习方法。
2. 难点：引导学生理解孙权的劝学思想，并将其运用到实际学习中。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
通过提问的方式引导学生回顾上节课所学的内容，激发学生对学习的兴趣。
2. 学习《孙权劝学》（15分钟）
教师带领学生一起朗读课文，并进行词汇解释和句子理解的讲解，确保学生对课文内容有初步的理解。
3. 学习任务（20分钟）
教师组织学生进行小组讨论，探讨孙权的劝学思想对他们的学习有什么启示，并写下自己的思考和感受。
4. 学习交流（15分钟）
学生将自己的思考和感受与小组成员分享，教师组织学生进行交流和讨论，促进学生之间的互动和学习。
5. 拓展延伸（20分钟）
教师引导学生思考：如何将孙权的劝学思想运用到自己的学习中？学生进行小组讨论，然后每个小组派代表分享自己的想法。
6. 总结反思（10分钟）
教师带领学生总结本节课的学习内容，鼓励学生多思考，多交流，不断提高自己的学习能力。
七、教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够了解到劝学的重要性，并且能够将孙权的劝学思想运用到自己的学习中。通过小组讨论和交流，学生之间的互动也得到了增强。在教学过程中，教师要注意引导学生多思考、多交流，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
七年级下册《孙权劝学》教学设计 篇二
标题：《孙权劝学》教学设计：培养学生的批判思维和创新能力
一、教学目标：
1. 知识目标：通过学习《孙权劝学》，学生能够理解孙权的劝学思想，认识到学习的价值和意义。
2. 能力目标：培养学生的批判思维和创新能力，提高学生的问题解决能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和积极性。
二、教学重点与难点：
1. 重点：培养学生的批判思维和创新能力。
2. 难点：引导学生理解孙权的劝学思想，并将其应用到实际学习和生活中。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
通过展示一些成功人士的励志经历，引发学生对学习的思考和兴趣。
2. 学习《孙权劝学》（15分钟）
教师引导学生朗读课文，并进行词汇解释和句子理解的讲解，确保学生对课文内容有初步的理解。
3. 学习任务（20分钟）
教师组织学生进行小组讨论，探讨孙权的劝学思想对他们的学习和生活有什么启示，并提出一些问题让学生深入思考。
4. 学习交流（15分钟）
学生将自己的思考和观点与小组成员分享，教师组织学生进行交流和讨论，促进学生之间的互动和学习。
5. 创新实践（20分钟）
教师提出一个实际问题，让学生运用孙权的劝学思想进行分析和解决，并鼓励学生提出自己的创新思路和方法。
6. 总结反思（10分钟）
教师引导学生总结本节课的学习内容，鼓励学生多思考、多探索，培养学生的批判思维和创新能力。
七、教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够理解到劝学的重要性，并且能够将孙权的劝学思想应用到实际问题的解决中。通过小组讨论和创新实践，学生的批判思维和创新能力得到了锻炼和提高。在教学过程中，教师要引导学生多思考、多探索，鼓励学生提出自己的创新思路和方法，培养学生的问题解决能力和创新意识。
七年级下册《孙权劝学》教学设计 篇三
七年级下册《孙权劝学》教学设计
小编导语：《孙权劝学》是人教版七年级下册15课，文通过叙述孙权劝学和吕蒙学有所成的故事，表明读书大有好处的道理，下面是本文的教学设计，希望能够帮助到您。
教学目的
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点：
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间：一课时
一、课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让
二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。
2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。
5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6.思考：课文在情节的处理上有什么特点?
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的.口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业。
完成练习一、二。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞～就(恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
