染雾中小学教育管理论文 篇一：教师职业发展与教育管理
教师是中小学教育管理中的重要组成部分，他们的职业发展与教育管理密切相关。本文将探讨教师职业发展对教育管理的影响，并提出一些可行的管理策略。
首先，教师职业发展对教育管理的影响体现在其对教育质量的提升上。一方面，教师通过不断学习和专业成长，提高自身的教育素养和教学能力，能够更好地传授知识和培养学生的综合素质。另一方面，教师职业发展也能够激发教师的工作热情和创新能力，促进教育管理的创新和改进。因此，教师职业发展需要得到教育管理者的支持和重视。
其次，教育管理者可以采取一些策略来促进教师的职业发展。首先，建立健全的师资培训机制，为教师提供不同层次的培训和学习机会，以满足教师不同阶段的发展需求。其次，加强教师的专业交流与合作，鼓励教师参加学术研讨会议和教学改革活动，提高教师的专业素养和教学水平。再次，建立激励机制，通过评优评先等方式，鼓励教师不断学习和进步。最后，加强对教师的评估与反馈，及时了解教师的工作情况和需求，为他们提供个性化的发展支持。
最后，教育管理者还应重视教师职业发展的持续性。教师职业发展是一个长期的过程，需要在不同阶段给予不同的支持和指导。因此，教育管理者应建立起长效的教师职业发展机制，为教师提供持续的学习和发展机会，引导他们不断提升自己的教育教学能力。
综上所述，教师职业发展对中小学教育管理具有重要影响。教育管理者应加强对教师的支持和引导，建立健全的教师职业发展机制，促进教师的成长与进步，提高教育质量。
中小学教育管理论文 篇二：家校合作与中小学教育管理
家校合作是中小学教育管理中的重要环节，它对于学生的综合素质发展和教育管理的有效实施起着至关重要的作用。本文将从家校合作的意义、障碍因素以及管理策略等方面进行探讨。
首先，家校合作对于学生的综合素质发展具有重要意义。学生的家庭教育环境和学校教育环境是相互依存的，只有两者紧密结合，才能更好地促进学生的全面发展。家校合作能够提供更多的资源和支持，为学生的学习和成长提供更好的条件。
其次，家校合作在教育管理中也扮演着重要角色。通过与家长的密切合作，学校能够更好地了解学生的家庭背景和需求，为学生提供个性化的教育服务。同时，家校合作也能够增强学校与社区的联系，形成教育共同体，共同推动教育管理的发展。
然而，实践中也存在一些阻碍家校合作的因素。一方面，家庭和学校的沟通不畅，缺乏有效的沟通渠道和平台。另一方面，一些家长对学校的教育管理存在不信任感，缺乏积极参与的意愿。因此，教育管理者需要采取相应的策略来解决这些问题。
针对上述问题，教育管理者可以采取一些策略来促进家校合作。首先，加强家校沟通与交流，建立起有效的沟通渠道和平台，及时传递学校的教育信息和家长的反馈意见。其次，加强家长的参与和支持，鼓励家长参加学校的教育活动和家长会议，提高家长对学校的信任感和参与意愿。再次，建立家校合作的激励机制，通过评优评先等方式，鼓励教师和家长积极参与家校合作，推动合作的深入发展。
综上所述，家校合作对中小学教育管理具有重要意义。教育管理者应加强对家校合作的重视，采取有效的策略和措施，促进家校合作的深入发展，为学生的综合素质发展和教育管理的有效实施提供支持。
中小学教育管理论文 篇三
关于中小学教育管理论文
摘 要：现如今,素质教育已经逐渐成为中小学教育中必不可少的一部分,同时也是中小学教育管理中的基础部分,素质教育逐渐的被引入到日常的教育过程中,在这种形势下,就需要不断的创新教育管理机制,进行有针对性的教学,本文当前中小学教育管理机制中存在的问题进行分析,并提出相对应的解决对策。
一、中小学教研的概念及组织方式
基础教育新课改对中小学教师提出了越来越高的要求，其中就提到教师应作为一名从事教育科学研究的专业人员。专业人员即研究者，是否从事研究是衡量某人是不是专业人员的重要标准。因此教师应要不断提升自我的专业水平。而这种期许是希望教师懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与白己的经验进行交往的过程。在促进教师专业发展的实践中，教研活动是最重要的形式。教研活动是指教师有目的、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中所而临的教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。
中小学教科研的主要施行单位为各级教研组织。在我国基础教研系统中存在着二级教研组织，对于二级教研组织有两种理解：第一种理解是省（白治区一直辖市）教（科）研室、地级教（科）研室、县（区）级教（科）研室；第二种理解是省（白治区一直辖市）、县（区）级教研室、学校教研组。由于学校教研组作为最基本的教研单位是不可或缺的，并且地级教研室的工作方式及其实际地位同省级教研室基本类似，因此，本文中所提的教研组织采用第二种理解。正因如此，我们可以将中小学的教研组织分为两个层而：区域教研和学校教研。
区域教研室是中国基础教研系统中富有特色的组织，一般隶属于省或县（区）的教育行政部门，是教育制度赖以运行的基础。它通过各种制度化的教研活动，对中小学的教学质量和教学水平负责。他们通常与师训机构通力合作，通过各种活动提高教师的业务水平；使教育行政部门按照教学规律领导和管理教学工作；研究中小学教学理论，指导教学实践，提高教学质量。
二、中小学教研管理及其重要性
区域教研管理就是教研管理者运用决策、计划、组织、控制等基本管理职能，树立科学化的科研管理思想和理念，制定和建立一系列的科研管理制度、科研队伍完善机制、科研评价机制，以便对教科研实现科学、有效的管理。
校本教研管理是学校教学管理的一项重要内容，校本教研开展的.程度、科学性、合理性直接影响教育教学质量。校本教研管理是指从管理的角度制定本校的教研制度，分析校本教研的成果和存在的问题，提出改进措施，使教学管理中教研管理更加科学和创新。
三、目前中小学教研管理所面临的问题
（一）区域教研管理所面临的问题
从管理理念和方式来讲，长期以来，区域教研团队带有浓厚的命令性及强制性色彩，使得研究没有开放和协作的氛围，并且研究者没有自主选择的权利；从人员素质和配备来讲，人员多，编制紧，人员的科研素质不高；另外，区域教研室缺少专业的人员或机构对其进行指导与支持；并且教研室肩负有出考卷进行教学结果测评的责任，因此在如何处理应试与素质教育的问题中区域教研室常常遭人诟病，并称其为应试教育的帮凶。
（二）学校教研所面临的问题
1.中小学校的校本教研制度不完善
在各个中小学中虽然有基本的教研制度但各项制度中教研组长的职责和各个教研员的职责没有细化，造成责任不明；而有些制度出现重复，造成一人多职，导致不能参加教研活动，自身的教学能力得不到提高。此外，学校没有根据白身实际制定符合本校的教科研计划。
2教师科研意识浅薄，敷衍心理较重
在一些教师看来，其本职工作就是学科教学，因此对于每次教科研活动不够重视，所以教科研并没有起到实质性作用。其次，教科研常常和评定职称挂钩，许多教师参与教科研只局限于外部要求，而不是真正热爱教科研。另外，教师日常工作繁重，难保证有时间来进行教研。
3教师的科研素质相对匮乏
有的教师认为只有宏观、理论研究才算是真正的研究，因此他们热衷于进行一些浮夸式的研究，导致研究的问题假大空；有的教师在工作中发现了问题，并且乐意对此问题进行研究，但是由于没有受到过专业的研究方而的训练，不知该如何开展研究，导致了教师的研究水准不尽人意。
4教师的教学过程缺少监督
经常由于公开课的时间安排问题等原因，公开课观摩的教师和领导很少，有的上完课后也没有评课时间，这样使得教师的整个教学过程缺少监督，导致教研效果名存实亡。
四、问题解决
基于以上问题的分析，建议应从以下方而采取措施加以解决。
（一）区域教科研
1.在管理方式上应提倡人本管理
在教科研管理的一切活动中始终以管理对象的发展为中心，实现他们的全面、自由的可持续发展，实现教科研效益最大化。
2提高教研人员的专业化程度
区域教研室可以和大学或科研机构建立合作伙伴关系，为教研人员专业性的提高提供帮助和支持。
3注重对学生素质能力的考察
在教研室针对中小学生举行的测评中应更多地增加素质能力的测验，减少应试技巧的考察。
（二）校本教研
1.完善学校教研制度
中小学可以成立校本教研组织机构，且校长作为第一责任人，负责教研活动的总体规划。之后可明确各个教研工作实施小组的职责，选拔和培养优秀的教研组长。其次，学校提供物质方而支持的制度，如提供专门的经费、场地，以及在进行工作安排时要为教师留出充足的备课、和反思时间等，使得制度能真正落到实处。
2调动教师的教科研内需
个体的内在需要才是其不断行动的内在源泉，因此在开展校本研究时，学校不能借助行政性手段强制要求教师人人有课题，并且将其和晋升挂钩。相反，学校应在如何激活教师内在科研需求上下功夫，促使教师对自己的日常教学活动进行反思和自我剖析，真正使教师的教研需求实现升华。同时，学校必须建立合理的激励机制，强化教师进行校本教研的内在需求，激发教师进行教研的积极性：一方而可以对一些有修订校本课题研究学校予以表彰和奖励，另一方而可以对各学科的课题进行招标，并且给予中标教师相应的经费支持与培训的机会。
3要提高教师的科研素质
学校应加大为教师提供教育研究方而的培训的力度，使教师掌握教育科研方法，为其以后的研究工作打下良好基础。可以定期请本校富有科研经验的教师分享白己的科研心得，聘请教育研究方而的专家教授来对教师的教研进行相应的指导，让有志于校本教研工作的教师相互交流。
4确保教师的教学效果
学校更应花大力气来监督和检查教研制度的执行情况，如在课程安排和教研活动安排上尽量合理，确保参加教研的教师都有机会展示自己的教研成果；在展示形式上可以多种多样，使教师能真正体会到教研的收获和成就感，让学校变成既是学生读书学习的学校，也是教师进修提高的“课堂”11。
