染雾浅析制约特岗教师专业成长的因素及应对策略 篇一
特岗教师是指在特定地区、特定学校、特定岗位从事教育教学工作的教师。他们通常是由政府组织选拔、培训后派往基层学校任教，以解决农村地区教师资源不足的问题。然而，特岗教师在专业成长过程中面临着一些制约因素。本文将从教师素质、学校支持和个人因素三个方面进行分析，并提出相应的应对策略。
首先，教师素质是制约特岗教师专业成长的重要因素之一。由于特岗教师的选拔和培训时间相对较短，教师的教育背景和专业基础可能相对薄弱。这使得他们在教学实践中可能面临教学内容不熟悉、教学方法不够灵活等问题。此外，教师的师德修养和教育教学能力也是影响专业成长的关键因素。因此，提高特岗教师的教育背景和专业素质，加强师德师风建设，是促进其专业成长的关键举措。
其次，学校支持是制约特岗教师专业成长的又一重要因素。学校在特岗教师的培养和发展过程中扮演着重要的角色。然而，由于特岗教师的工作地点通常是基层学校，这些学校往往面临着师资力量不足、教育资源匮乏等问题。这使得特岗教师在学校中可能缺乏有效的指导和支持，无法获得良好的教学环境和学科发展机会。因此，学校应该加强对特岗教师的培训和指导，提供良好的教育资源和教学环境，为他们的专业成长提供有力支持。
最后，个人因素也是影响特岗教师专业成长的重要因素之一。特岗教师作为一名教育工作者，应该具备积极主动的学习态度和对教育事业的热情。然而，由于工作环境和条件的限制，特岗教师可能面临着工作压力大、生活困难等问题，导致他们在专业成长过程中缺乏积极性和动力。因此，特岗教师应该树立正确的教育理念，不断提高自身的教育教学能力和综合素质，同时也要积极寻求外部支持和帮助，为自己的专业成长创造条件。
综上所述，特岗教师专业成长受到教师素质、学校支持和个人因素的制约。要解决这些问题，我们应该加强特岗教师的教育培训，提高其教育背景和专业素质；加强学校对特岗教师的指导和支持，提供良好的教育资源和教学环境；同时，特岗教师本人也应该树立正确的教育理念，积极主动地提升自身的教育教学能力和综合素质。只有这样，特岗教师才能实现专业成长，为农村教育事业做出更大的贡献。
浅析制约特岗教师专业成长的因素及应对策略论文 篇三
浅析制约特岗教师专业成长的因素及应对策略论文
摘要：特岗计划的实施很大程度改善了农村教育发展不平衡状况， 为农村教育注入了新的发展力量。特岗教师是农村地区教育发展的先进和骨干力量， 但是我们也要注意到， 特岗教师在专业成长方面仍旧存在一些问题， 比如国家缺乏相应的政策保障， 学校对特岗教师的关注度不够以及特岗教师自身存在一些问题。这些问题都一定程度上困扰着特岗教师的专业成长。因此， 在特岗教师的专业成长过程中， 需构建长效发展机制， 为特岗教师搭建成长的舞台， 引领特岗教师的专业成长。
关键词：特岗教师； 专业成长； 长效机制；
特岗计划是“农村义务教育阶段学校特设岗位计划”的简称。2006年， 中央颁布并实施对西部地区农村义务教育的特殊政策， 通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教， 引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作， 创新农村学校教师的补充机制， 逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题， 提高农村教师队伍的整体素质， 促进城乡教育均衡发展。特岗教师指通过特岗计划招聘的教师， 是特岗计划实施的主要参与者。特岗教师聘用期限为三年， 三年服务期结束后， 可选择留岗或者自行选择出路。选择留岗的特岗教师经过考核可以转为正式在编的乡村教师。2013—2016年， 国家共计招聘特岗教师28万余人， 中央财政投入217、9亿元。特岗教师的出现不仅缓解了高校毕业生的就业问题， 而且对改善偏远地区农村的教育状况做出了很大贡献， 为乡村学校输送了一大批新鲜血液和力量。
同时我们也要注意到， 特岗教师政策自实施以来， 尽管每年国家对特岗教师实行了岗前， 在职等各种培训， 但仍旧存在一些问题， 比如在专业知识、专业技能等方面的问题， 这些问题会影响特岗教师的职业发展及自我实现， 甚至会影响特岗计划关于解决农村地区教育关于教育公平、结构性失衡和义务教育均衡发展的落实。因此， 促进特岗教师的专业成长至关重要并且势在必行。本文将主要从特岗教师的专业成长谈起， 分析困扰特岗教师专业成长的若干因素并提出一些建议和措施。
一、特岗教师专业成长的意义
特岗教师的专业成长是指特岗教师作为专业人员， 在涉及教师专业发展的专业素养、师德建设、专业知识、专业能力以及继续教育等要素的不断成熟与完善的过程， 即由新手型教师向专业型教师或教育家型教师转变的过程。特岗教师在专业成长过程中， 应有系统的长效机制为特岗教师专业成长保驾护航， 引领特岗教师的专业成长。特岗教师的专业成长， 不仅关系着特岗教师个人的发展， 也关系着所在学校教育的发展。推进特岗教师专业成长的意义主要表现在以下两个方面：
（一） 特岗教师的专业成长有利于个人自我价值实现
特岗教师的专业成长过程中， 需要不断学习、吸收新知识， 是一个终身学习的过程， 是不断解决问题的过程。马斯洛需求层次理论指出， 人的一切行为都是由需要引发的， 根据需要的发展水平， 马斯洛将其划分为不同的层级， 提出了世人熟知的需要层次理论。他把不同的需要从低到高排列， 最底层为生理需要， 中间的依次为安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要， 自我实现的需要处于最高层， 也是最重要的一层。自我实现的需要是指一个人实现自己的理想、抱负， 最大程度发挥自己的能力， 从而能达到自我实现的境界， 能够接受自己同时也能接受他人， 问题解决能力增强， 善于独立完成任务， 完成力所能及的一切事情的需要。一名教师如果满足于基本的衣食住行而选择这一职业， 最终也只能成为普通的教书匠， 但是如果将教育当作事业， 去钻研， 学习新的理论知识、反思、不断提升教育理念和素养， 要求自我实现， 将会为其在教育行业的发展奠基深厚的基础， 也有利于特岗教师发挥自己的潜在的能力和智慧， 成为自身所期望的人物， 逐渐实现自我价值， 满足自我实现的需要。
（二） 特岗教师的专业成长有利于学校的发展
学校作为培养人才的教育机构， 要有好的教师来支撑。特岗教师对农村学校培养合格的成员， 促进农村学校的教育质量具有着举足轻重的作用。教育作用发挥得如何， 一个重要的因素是教师的素质与水平。可以说， 学校的教学质量有赖于具有良好素质的人才， 高素质人才的培养有赖于优质的教育， 而教育作用的发挥和水平， 又直接取决于教师的素质与水平。因此， 特岗教师的专业成长就显得十分重要。尤其在农村地区， 教师的专业素质、专业知识、能力方面如果不过关， 势必会影响到学校教育工作的正常开展。特岗教师作为农村地区的中坚力量， 在教育实践中能发挥很大的作用， 不仅能带动学生的发展， 更能帮助其所在学校提高教育水平和质量。如果特岗教师能实现专业成长， 抓住对教育的热情， 深入学习， 挖掘教育的真谛， 就可以在有限的条件下把教育工作做的更好， 为农村地区的教育送去福音和更多的益处， 为学生传播更多丰富的知识。
二、制约特岗教师专业成长的因素分析
分析当前制约特岗教师专业成长的因素能进一步了解特岗教师在专业成长方面所遇到的问题， 找到问题才能对症下药， 困扰特岗教师专业成长的因素大致如下：
（一） 国家缺乏对特岗教师专业成长的政策保障
关于特岗计划， 国家和地方陆续出台了很多文件， 比如特岗计划的教师招收条件， 实施原则和步骤， 但对于特岗教师专业成长， 却很少提及。2017年教育部文件《各地大力实施特岗计划培育扎根乡村的优秀教师》中提及“各地应开展多种形式的培养培训， 确保培训时间和质量， 全面提升特岗教师能力素质。”但实际上在招聘结束后， 特岗教师仅仅经过短暂的培训就被分配到各个学校中去， 培训的内容针对性也不强， 尤其是对一些非师范生， 在培训内容和方式上需要与师范生区别对待。另外， 特岗教师的工资保障和福利待遇不够充分。据笔者访谈了解到， 有些地方的工资经常不能按时发放， 一些县区甚至把特岗教师的工资层层克扣。在某农村学校工作了两年的特岗教师张某说：“本该3000多元钱的工资到手里就剩了2000多， 工资没有保障， 就连基本的生活也得不到保障， 生活环境差， 医疗保险、养老保险等保障也被区别对待。”另一位特岗教师贾某说：“特岗教师没有五险一金， 取暖费、降温费还得我们自己掏钱， 每月能保证基本的生活就不错了， 哪里还有多余的钱去干别的事情。”这些因素使得特岗教师专业成长的条件受限， 有时教师想要买些资料学习充电但经济、现实条件却不允许， 导致特岗教师在专业成长上经常有心无力。
（二） 学校对特岗教师的关注度不够
首先， 由于农村地区的教师奇缺， 不少特岗教师进入学校后会被分配大量的教学任务， 除了担任自己申报的科目还要兼上其他学科， 甚至身兼多门学科的教学任务。学校安排的教学任务与自己专业不对口， 教师提不起兴趣， 自己擅长的专业学习时间又不充裕， 这就为特岗教师的专业成长加深了难度。其次， 近年来， 在国家的资金支持和鼓励下， 农村地区的教学环境有了很大改善， 但总体还是较为落后， 部分地区多媒体等设备仍然存在缺口， 网络资源有限， 一些地区甚至未开通网络。教师的成长环境有限， 很多东西想学又没有条件， 就会一定程度影响特岗教师的专业成长。最后， 因为特岗教师工作三年后可能会离开的特殊性， 特岗教师地位低， 在学校很少有话语权， 甚至被学校领导和教师区别对待， 久而久之， 特岗教师逐渐会失去专业成长的信心。而且学校对于特岗教师的培训机会不是很重视， 有培训机会只会优先考虑本学校的教师， 致使特岗教师的专业成长受到限制。
（三） 特岗教师自身缺乏对职业的价值认同
职业认同是指个体对所从事职业的赞许与遵从， 是一个心理学概念。对于特岗教师来说， 职业认同是指对所从事的职业在心里认为它有价值， 有意义。职业认同是教师实现专业成长的内在动力。一般来讲， 个体的职业认同感越高， 越能够全心全意地投入到工作中， 从工作中获得的积极体验也会越多。反之， 职业认同感低的人获得的积极体验就相对少一些。然而在现实中， 相当部分的毕业生为了缓解就业压力或者其他特殊原因选择了特岗教师这一职业， 有些学生不是师范专业， 对教师这一角色定位不足， 缺乏使命感， 在专业成长方面投入时间少， 等到三年聘期结束就打算离开， 内心并没有认可特岗教师这一职业， 没有领悟到特岗教师这一职业的价值和意义。成长的动力来源于梦想。只有对一件事有发自内心的追求， 才会拼尽全力去奋斗。而一些特岗教师到学校以后无心学习和成长， 只是机械性的完成教学任务。加上农村环境艰苦， 有时并没有足够的成长条件， 这让一些教师逐渐失去成长的信心和动力。
三、促进特岗教师专业成长的长效发展机制
特岗教师的专业成长问题日益凸显并开始被重视， 特岗教师要实现专业成长， 需要外部条件的支持， 但更多的.需要自主成长的意识和动力。因此， 应从不同角度来积极构建特岗教师专业成长的长效机制， 形成专业成长合力。
（一） 国家应重视特岗教师的专业成长
1、 对特岗教师进行“一体化”的培训
从目前的培训状况来看， 培训形式主要为职前培训， 并且培训的内容大多是有关教育的理论知识， 针对性和适应性不强， 尤其是对于非师范生， 这种集体培训不利于他们的专业成长。因此， 首先应该制定科学一体化的培训方式， 进行岗前、岗中、岗后等一体化形式的培训， 而不再仅仅依靠岗前的培训。其次， 培训方式应多元化， 可通过远程教育、专家讲座、优秀教师交流、外出培训等多种方式来进行培训。另
2、 颁布相应补助政策， 为特岗教师营造稳定的学习环境
特岗教师大多数被分配到偏远地区的农村等地工作， 学习环境、生活条件并不是很理想。特岗教师工资也不高， 有时还会出现拖欠的状况， 有些老师想买书、上网学习可是现实条件不允许。因此建议出台特岗教师的专项基金政策， 切实保障特岗教师的基本生活和学习条件， 保证工资的按时发放， 工资数目尽量与当地的教师工资持平， 还应落实特岗教师的补助和津贴， 为特岗教师创造良好的学习氛围和环境， 让教师安心学习。
3、 对特岗教师进行定期考核评估
为调动特岗教师专业成长的积极性， 国家对于特岗教师的工作学习情况应该每年进行一次考核， 评定等级， 对于表现优异的教师可以采用资金奖励、颁发证书、档案记录等形式表示支持， 以此也可调动特岗教师的内在驱动力， 促进开发特岗教师的潜在力量， 增强特岗教师的专业成长意识， 同时也能激励其他教师进行专业成长。
（二） 学校应积极引领特岗教师的专业成长
1、 校长应助力特岗教师的专业成长
校长是一个学校的灵魂， 也是学校的主心骨。特岗教师进入学校后， 往往会感到迷茫和无所适从， 对学生不了解， 对环境不熟悉， 对教学方法和方向也感到模糊， 这就需要校长的积极引导， 比如为特岗教师举行定期的座谈会， 组织特岗教师多听课， 掌握教学技巧与方法， 帮助特岗教师尽快融入角色， 为他们制定合理的个人发展计划， 督促鼓励特岗教师尽快成长， 成为学校的中坚力量。
2、 学校应推行优秀教师与特岗教师结对进行“一对一”帮扶
学校要为特岗教师人均配备一名经验丰富的优秀教师或管理能力强的班主任进行一对一的帮扶， 从备课、讲课等教学常规方面对特岗教师进行全面细致的指导， 让他们从具体的实践中积累经验， 丰富教法， 提高自身的教学能力和专业素质， 快速适应新课改的教学要求。通过这种传、帮、带的方式， 让每一位特岗教师尽快熟悉教材和教学方法， 学会先进的教育教学技能， 融入学校的工作环境。
3、 重视教师的学科兴趣并合理安排教学任务
有时因为教师资源紧缺， 特岗教师经常会被安排去教与当时填报志愿不同的科目和不擅长的科目， 在不擅长的领域一切都得重新学起， 需要花费大量时间和精力， 有时还要担任班主任和其他工作， 常常会使特岗教师力不从心。因此， 学校应该重视特岗教师的兴趣和擅长的科目， 让特岗教师教其所爱， 教其所好。“兴趣是最好的老师”， 对安排的教学科目感兴趣， 教师自然就会用心的去学习， 也能更好的服务学生。在对特岗教师进行任务安排时， 应首先考虑他们的专业和个人喜好， 根据教师的个人情况来安排恰当的教学任务。另外， 可以建立各科目的科研小组方便教师交流学习， 促进特岗教师的专业成长。最后， 在课余时间应适当丰富特岗教师的生活， 定期组织一些教职工活动， 让特岗教师在工作之余尽可能的放松身心， 缓解工作疲劳。
（三） 特岗教师自主成长是专业成长的关键
1、 特岗教师要转变观念， 学会自主发展
特岗教师必须认识到， 既然选择了特岗教师这份职业， 就要有责任感和使命感。虽然特岗教师不如城市里的教师那样光鲜亮丽， 但农村的教育和农村孩子未来的希望需要特岗教师， 这是一份光荣而神圣的职业。职前培训不可能照顾到每一个人， 为了偏远地区的教育事业和希望， 特岗教师需要转变观念， 干一行爱一行， 从自身做起， 不断学习， 学习教育的专业知识和教学技能， 进行自我约束， 尽快熟悉环境、熟悉学生， 适应生活， 利用互联网、参考资料、网络公开课随时学习充电， 观看优秀教师的教学案例和观摩课， 积累学习经验和心得体会， 这样不论是对个人以后的发展还是对学校的教育都有很大的帮助。其次， 制定自主生涯发展规划， 提升自主规划能力。教师应该尽快开始制定自主发展的生涯规划， 并且进行适时测量和评估， 明确职业生涯的发展目标， 如成为学科带头人或优秀教师、教育研究人员、学校教育管理人员等。
2、 坚定理想， 树立终身学习理念
心中有梦想， 风雨不折腰。一个人有了梦想就会为之奋斗。无论是选择三年后留任作为正式在编教师还是离开另寻出路， 终身学习都是必须且必要的。终身学习是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。不管是特岗教师还是普通教师， 都是人类永恒的职业， 但社会对教师的要求并不是一成不变， 而是会越来越高。学无止境， 知识在不断更新， 教师们也应该跟随时代的步伐， 不断的学习新知识。活到老学到老， 是时代对教师的呼唤， 是教育事业进步的必然要求。因此， 特岗教师也必须树立起终身学习的理念， 只有不断的学习充电、更新知识体系， 不断的在实践中总结反思， 才能让自己更优秀， 提高教育质量， 实现人生价值。
3、 及时补充专业知识和技能， 在反思与合作中成长
特岗教师进入学校后， 首先， 要及时补充自己在专业知识方面的不足， 熟悉各种教学方法和教学管理经验， 特别是对于非师范生， 相关教育学知识比较欠缺， 要多看一些教育类和教育心理类的书籍， 然后根据学校分配的学科任务补习学科方面的知识和技能。在空闲时间， 去实地走访家庭情况比较特殊的孩子， 向家长了解孩子的近况。其次， “吾日三省吾身”， 反思是人类进步的阶梯和必要途径。教师作为学生发展的领路人和知识传授者， 需要不断的进行反思。反思能使教师认识自身的优势和不足， 从而取长补短， 完善自身， 体会教书育人的乐趣， 获得成功的体验。反思的内容可以是对当天工作的情况， 从备课、上课、批改作业等工作环节进行反思， 还可以是与学生的交流、沟通等多方面进行反思， 然后用本子记录下来， 将不足的地方逐渐修正， 在不断的反思中促进自身的成长。最后， 要注意与同事团结协作， 在互助中成长。在学校要与同事和谐相处， 遇到不懂的问题可以相互交流， 共同协商， 以期完成教学任务， 提高教学质量。还可以积极主动的听一些其他老师的课来改进自己教学中的不足， 并请他们也来听听自己的课， 给自己一些建议和改进措施， 取长补短， 不断改进自己的教学。
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