染雾如何设计初中数学情境教学案例 篇一
在初中数学教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。通过情境教学，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高他们的学习兴趣和动力。下面将介绍如何设计初中数学情境教学案例。
首先，选择一个与学生生活经验相关的情境。例如，我们可以选择一个关于购物的情境，让学生在实际购物中应用数学知识。可以设计一道题目，要求学生计算他们购买商品的总价和找零金额。通过这个情境，学生可以学习到货币运算和应用问题解决能力。
其次，设计一个具体的问题或挑战。在购物的情境中，可以设计一道问题，要求学生根据一定的预算购买一些商品，并计算出他们能够购买的最大数量。这个问题能够培养学生的预算能力和优化问题解决能力。
接着，提供必要的资源和材料。在购物的情境中，可以准备一些商品的图片和价格，让学生在计算的过程中参考。同时，还可以准备一些购物清单和预算表格，让学生能够更好地组织和记录他们的思路和计算过程。
然后，引导学生进行探究和解决问题。在购物的情境中，学生可以自行选择商品和价格，并进行计算。教师可以提供必要的指导和辅助，帮助学生解决问题。同时，教师还可以组织学生之间的合作讨论，让学生能够相互交流和学习。
最后，进行反思和总结。在情境教学结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。学生可以分享他们的思考和解决过程，讨论不同的解决方法和策略。通过这个过程，学生能够更好地理解和巩固他们所学的数学知识。
通过以上步骤，我们可以设计出一份初中数学情境教学案例。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和问题解决能力。希望以上内容能够对初中数学教学有所帮助。
如何设计初中数学情境教学案例 篇二
初中数学教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。通过情境教学，学生能够将数学知识与实际生活相结合，提高他们的学习兴趣和动力。下面将介绍如何设计初中数学情境教学案例。
首先，选择一个与学生生活经验相关的情境。例如，我们可以选择一个关于旅行的情境，让学生在实际旅行中应用数学知识。可以设计一道题目，要求学生计算他们的旅行路程、时间和速度。通过这个情境，学生可以学习到距离、时间和速度的关系，提高他们的数学运算能力。
其次，设计一个具体的问题或挑战。在旅行的情境中，可以设计一道问题，要求学生根据一定的时间和速度计算他们能够到达的最远距离。这个问题能够培养学生的推理能力和应用问题解决能力。
接着，提供必要的资源和材料。在旅行的情境中，可以准备一些地图和旅行路线，让学生在计算的过程中参考。同时，还可以准备一些旅行日志和计划表，让学生能够更好地组织和记录他们的思路和计算过程。
然后，引导学生进行探究和解决问题。在旅行的情境中，学生可以自行选择旅行路线和速度，并进行计算。教师可以提供必要的指导和辅助，帮助学生解决问题。同时，教师还可以组织学生之间的合作讨论，让学生能够相互交流和学习。
最后，进行反思和总结。在情境教学结束后，教师可以组织学生进行反思和总结。学生可以分享他们的思考和解决过程，讨论不同的解决方法和策略。通过这个过程，学生能够更好地理解和巩固他们所学的数学知识。
通过以上步骤，我们可以设计出一份初中数学情境教学案例。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和问题解决能力。希望以上内容能够对初中数学教学有所帮助。
如何设计初中数学情境教学案例 篇三
如何设计初中数学情境教学案例
数学案例的结构要素
(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2)主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平
(3)情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方(外显的和内隐的)活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。
数学教学案例的特征
数学教学的案例具有以下特征：
(1)数学教学案例叙述的是一个数学教学的事例。要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的'冲突。这些冲突主要表现在数学教师与学生的数学思维上的冲突。
(2)数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教师与学生的数学思维过程生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和内容的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统的描述，也不是对活动的总体特征所作的抽象化的概括性的说明。
(3)数学教学案例的叙述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
(4)数学教学案例对行动等的陈述，要能反映教师和学生数学教和学的特性，提示出人物内心的数学思维活动，如对数学的态度，学习数学的动机、需要等。
(5)案例的叙述要能反映出事例发生的教育背景。
小学数学教师做案例的意义
小学数学教师经常会遇到这样一些现象：遇到学习数学特别困难的学生;遇到学习数学特别优秀的学生;遇到学生在学习某一部分数学内容时，全班的错误率特别高;遇到学生在学习某一部分数学内容时，多数学生特别感兴趣;遇到某个家长对孩子的数学学习特别关注，孩子的成绩并不好(或特别好或无明显的感觉)。数学教师把这些事例转变为数学教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程。数学教师做案例的意义：
(1)案例写作为数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
(2)案例写作可以促使数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点。
(3)案例写作可以促进数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。有人曾说过，如果一个教师能够认真地写三年教案，那么这个教师就能成为一个好教师;如果一个教师能够认真地写三年教学反思，那么这个教师就能成为一个名师。有一个著名的特级教师曾连续三年把每一个教案都认真地写三遍：第一遍：面对一个教学内容，不看任何参考资料，写出一个教学设计;第二遍：围绕这一教学内容，查阅尽可能多的文献资料，然后写作教案的第二稿;第三遍：上课后，再写一遍教案和反思。
