染雾语言文字应用教材与课程简介 篇一
随着社会的发展和进步，语言文字的应用变得越来越重要。无论是在工作还是生活中，我们都需要使用语言文字来进行沟通和交流。因此，掌握语言文字的应用技巧成为了我们的必备能力之一。为了帮助学习者更好地掌握语言文字的应用，我们开发了一套全新的教材和课程。
我们的教材和课程主要分为三个部分：语言文字基础知识、应用技巧和实践演练。在语言文字基础知识部分，我们将介绍语言文字的基本概念、语法规则、词汇和句法结构等内容，帮助学习者建立起扎实的语言文字基础。在应用技巧部分，我们将教授学习者如何运用所学知识进行有效的沟通和表达，包括口头表达、书面表达和交际技巧等方面。在实践演练部分，我们将提供大量的实际应用场景，让学习者通过实践来巩固所学知识，并提供详细的指导和反馈。
我们的教材和课程注重实用性和操作性。在教材编写过程中，我们充分考虑了学习者的需求和实际应用场景，精心设计了各种案例和练习，以帮助学习者更好地理解和掌握所学知识。同时，我们的课程设置灵活多样，既有面授课程，也有在线课程，以满足不同学习者的需求。我们的教师团队由经验丰富、教学水平高的专业人士组成，他们将通过丰富多样的教学方法和教学资源来激发学习者的学习兴趣和积极性。
我们的教材和课程适用于各个年龄段的学习者，无论是学生、职场人士还是个人兴趣爱好者，都可以从中受益。通过学习我们的教材和课程，学习者将能够提高自己的语言文字应用能力，更好地应对各种沟通和表达需求。同时，我们的教材和课程也为学习者提供了一个发展自己的平台，他们可以通过学习和实践来提升自己的语言文字应用水平，为自己的未来发展打下坚实的基础。
总之，我们的语言文字应用教材和课程旨在帮助学习者掌握语言文字的应用技巧，提高自己的语言文字应用能力。我们相信，通过学习和实践，每个学习者都能够成为优秀的语言文字应用者。让我们一起开启这个学习之旅吧！
语言文字应用教材与课程简介 篇二
语言文字的应用是我们日常生活中必不可少的一部分。无论是在学校、工作还是社交场合，我们都需要使用语言文字来进行沟通和表达。然而，许多人在语言文字的应用上存在一些困惑和不足。为了帮助学习者更好地掌握语言文字的应用技巧，我们开发了一套全新的教材和课程。
我们的教材和课程主要包括三个部分：语言文字基础知识、应用技巧和实践演练。在语言文字基础知识部分，我们将介绍语言文字的基本概念、语法规则、词汇和句法结构等内容，帮助学习者建立起扎实的语言文字基础。在应用技巧部分，我们将教授学习者如何运用所学知识进行有效的沟通和表达，包括口头表达、书面表达和交际技巧等方面。在实践演练部分，我们将提供大量的实际应用场景，让学习者通过实践来巩固所学知识，并提供详细的指导和反馈。
我们的教材和课程注重实用性和操作性。在教材编写过程中，我们充分考虑了学习者的需求和实际应用场景，精心设计了各种案例和练习，以帮助学习者更好地理解和掌握所学知识。同时，我们的课程设置灵活多样，既有面授课程，也有在线课程，以满足不同学习者的需求。我们的教师团队由经验丰富、教学水平高的专业人士组成，他们将通过丰富多样的教学方法和教学资源来激发学习者的学习兴趣和积极性。
我们的教材和课程适用于各个年龄段的学习者，无论是学生、职场人士还是个人兴趣爱好者，都可以从中受益。通过学习我们的教材和课程，学习者将能够提高自己的语言文字应用能力，更好地应对各种沟通和表达需求。同时，我们的教材和课程也为学习者提供了一个发展自己的平台，他们可以通过学习和实践来提升自己的语言文字应用水平，为自己的未来发展打下坚实的基础。
总之，我们的语言文字应用教材和课程旨在帮助学习者掌握语言文字的应用技巧，提高自己的语言文字应用能力。无论是在学校、工作还是社交场合，良好的语言文字应用能力都是我们成功的关键。让我们一起开启这个学习之旅，提升自己的语言文字应用能力吧！
语言文字应用教材与课程简介 篇三
语言文字应用教材与课程简介
一、这是一本什么教材和一门什么样的课？
跟其他教材和课程相比，以下几点可以认为是这本教材和这门课程的主要特色：
一是在学习内容上注意了“前后呼应”。
语言文字知识在初中语文和高中语文必修课中也有涉及，但那都是分散在各章节中的；虽然也有部分串讲，但总的看还不够系统，甚至不得要领。大家都知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，因此专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。也正因为如此，一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。
二是在教学形式上突出了“动脑动手”。
语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。其实语言文字知识决不是一些只需要死记硬背的条文，而是无时无刻不发生在我们日常生活中的鲜活的现象。正因为如此，这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，这些内容本来就值得我们关注和探究；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。“在游泳中学会游泳”，“在实践中增长才干”，这也正是这门课在教学形式上与过去语言文字类课程的不同之处。
三是在专题选择上考虑了“自由取舍”。
高中课程标准规定每一门选修课的学习时间为36学时，而这本教材共有6课23节，内容包括“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞”等专题。显然，要在有限的课堂教学时间里学完全部内容是有困难的，如果只是“走马观花”或“蜻蜓点水”地过一遍，效果也肯定不会太好。而之所以这本教材仍要保留这么多的内容，主要是考虑到各地学校和学生的需要不尽相同，这样编排就可以保证在教学内容上有取舍的余地：有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），而其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。
四是在课程安排上体现了“抓大放小”。
这本教材的每一课中，除了“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语
五是在学习目标上注重了“有效有用”。
正确使用祖国的语言文字，既是一种知识和能力，也是中学生应有的文化素质和精神风貌。因此我们希望这本教材和这课程能在更大范围的语言文字应用方面给中学生有效有用的帮助。从一个方面看，“有效有用”是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效有用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。这也是编写这本教材和开设这门课程的一个目标。
二、怎么学好这门课和怎样使用这本教材
对于如何使用这本书和学好这门课，不同的老师可能有不同的教法，不同的学生也会有不同的学法，这方面我们并不强求统一，也不希望教这门课的老师都“正襟危坐”，更不希望学这门课的学生都“敬而远之”。因此老师可以在讲课时采取漫谈讨论的方式，不必按部就班，讲多少算多少；学生也可以在听课时采取插话提问的方式，不妨各抒己见，懂一点是一点。不过教师要想真正讲好这门课或者学生要想多少学到一些东西，我们还是想对于教师如何使用这本书和学生怎样学好这门课，提出几点建议：
一是要具备一定的语言文字基础知识。
作为高中二年级以后开设的《语言文字应用》的选修课，当然课程的深度和广度都肯定要超出以前（包括小学和初中）学过的一些内容。但是这些新的东西，不但不可能完全脱离以前学过的语言文字知识，而且在很大程度上也就是对过去学过的语言文字知识的梳理和整合。所以建议教师在上这门课之前能适当帮助学生复习一下以前学过的相关知识。比如拼音中的声母韵母，容易读错的音和容易写错的字，常用词语的意义和用法，主语、宾语和名词、动词等语法概念，比喻、借代等修辞手法，等等。这些基本功在帮助学生完成课文活动中布置的任务时会用得上，对于学生接受新的知识和培养新的能力也是必不可少的基础。
二是要培养学习语言文字知识的兴趣。
很多中学生一听到“字词句”这些东西就头疼，觉得没意思，甚至觉得没用处。这跟过去语言文字教学内容枯燥、方法死板有关系，也跟学生们还没有真正走进语言文字的神奇世界有关系。其实，语言文字现象与我们的日常生活息息相关；语言文字本身也是一门科学，其中有无穷的奥妙。比如古人和今人为什么说不同的话，方言是怎么来的，声音为什么可以拼，汉字为什么不改用字母，一个词为什么会有好多意思，语法是谁规定的，怎么看待网络词语，怎么从语言中透视历史和文化，等等。如果学生想知道别人的答案，如果学生有自己的独到见解，那他就一定会有浓厚的兴趣参加到这门课的活动中来了。
三是要下点探究语言文字现象的功夫。
有的中学生对“学语文”有一种误解，好像只能是老师在上面讲、学生在下面听，没有什么可以“研究”的。其实这正是在学习中“浅尝辄止”和“不求甚解”的表现。如果学生们能真正钻进去，真正动脑子，真正下功夫，其实就不难发现，语言文字中还有许许多多未知的现象。比如汉语和外语是不是完全不同，句子是否合格由什么决定，人靠什么理解一句话的意思，怎么才能让计算机听懂人说的话，等等。这些东西就不光需要去“听”、去“记”，甚至也像理科课程一样，需要去“调查”、去“试验”、去“探究”。可见这门课实际也是“实验室”、也是“比武场”，教师要带领学生在这里“小试身手”，甚至要鼓励学生“大展拳脚”。
四是要加强日常语言文字水平的养成。
语言文字的知识并不完全等同用于语言文字的能力。就像一个西装革履的人随地吐痰，不管那个人的真实身份如何，至少给人的印象就是缺乏起码的修养。同样，如果一个中学生说起话来满嘴脏子，写出字来错字连篇，作起文来文理不通，不管你考试得多高的分，也不会让人感到你是一个有文化有修养的人。这门课或这本书当然不是提高语言文字能力的灵丹妙药，更不可能起到提高道德修养水平的作用。但是这门课和这本书至少可以告诉学生，字为什么要这样写，音为什么要这样读，词为什么要这样用，句子为什么要这样说，也包括跟别人交谈要注意什么样的表达方式，写文章怎么才能更加通顺漂亮，学习语言文字要重视哪些沟沟坎坎，语言文字为什么可以表现一个人的文明素质等等。“春风潜入夜，润物细无声”，如果你能够自觉地把学到的语言文字的道理应用于你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的语言文字能力，为建设现代社会的语言文明做出一点贡献。这一点或许就是我们对教师和学生在课外更主要的要求了。
三、《教师教学用书》的内容安排和使用建议
《教师教学用书》按照教科书中“汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞（语言的艺术）”6课23个小节的顺序编排。除每课列出“本课主要内容”和“本课主要参考书目”外，各个小节又包括“本节学习重点”、“课堂活动指导”、“课后练习指导”、“专题知识扩展”和“参考文献链接”等5个部分。附录中还提供了由特约的几位中学语文教研员和中学语文教师撰写的“教案示例”。下面就上述几个部分的内容作简要的说明。
1. 教学内容和重点。“本课主要内容”概括了每一课的主要内容和本课的各个专题。“本节学习重点”介绍了该专题的教学重点和难点。教师在教学中应以所列学习内容和学习重点来安排教学活动，一般情况下不要超出教材规定的学习范围。此外由于高中阶段语文选修课均为36课时（即18课段），而《语言文字应用》教材共有6课23小节，所以教材中现有学习内容还需要根据可用课时适当删减。教师可根据学生的实际情况，任选教材中的16－18小节作为课堂教学内容，其余作为学生自学的内容。课程考试覆盖的范围，由任课教师自定。
2. 课堂活动指导。围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。本书在课本中课堂活动的基础上，又提供了一个补充课堂活动。教学中一般应以“课本课堂活动”的内容为主，但如果学生自学就能完成课本的内容，课堂教学中也可以选择使用“补充课堂活动”。对于课本课堂活动，本书主要提供了“课堂活动步骤”和“相关知识补充”。前者提出了组织课堂活动的建议，包括未在课本中说明的活动内容；后者提供了课堂活动中有关思考练习题的练习答案或补充课堂活动必需的资料。教师可以参考这些活动步骤和相关资料开展活动，也可以采用其他形式和另外补充相关内容来组织课堂活动。对于补充课堂活动，本书主要提供了与课本课堂活动同一专题但不同角度或不同形式的活动内容。增加这一课堂活动的目的：一是希望丰富课堂活动的形式和内容，以使任课教师有选择课堂活动的余地；二是希望拓展课堂活动的思路，启发任课教师主动设计其他课堂活动。补充课堂活动不但给出了活动步骤，而且给出了类似于课本课堂活动的具体内容，教师可以适当扩充或调整，设计出相应的活动形式。
3. 课后练习指导。本书在教科书每节“小试身手”三道练习题的基础上，又补充了六道练习题，这样每节课共有九道练习题。课本中“小试身手”的练习题可以在课堂上由教师带领学生完成，也可以由学生在课后完成。补充的练习题则主要由教师布置学生在课后独立完成。如果时间不允许，补充练习题也可以对学生不作要求。每节课的'练习题的题型基本上没有重复，即有几道题就给出几种不同的题型或练习点。而从全书整体看，课本练习题和补充练习题既包括选择题、判断题、填空题、改错题等各种客观题型，也包括问答题、分析题、实践题、仿写题、举例题、思考题、辩论题等各种主观题型。这样做的目的：一是使学生尝试不同练习，适应各种题型，培养多种能力；二是给教师更多的练习题型示范，供教师在日常训练和出题考试时参考。本书除对个别练习题不拟答案外，其余均给出“练习题解析”。练习题解析除说明设题目的和给出解题思路外，主要有三种形式：一是给出标准答案，并对答案作简要的分析说明，主要适用于选择题、判断题、填空题、改错题等客观题型。二是给出参考答案，这种答案并不唯一，仅供教师指导学生完成练习时参考，主要适用于问答题、分析题、仿写题等主观题型。三是给出示范答案，即提供完成练习的示例，要求教师指导学生参考示例完成本题的其他部分，主要适用于举例题、思考题、辩论题等实践题型和写作题型。无论哪一种答案形式，教师都要积极调动学生的知识储备，引导学生开动脑筋，独立形成解题思路，最后由教师加以概括和总结。
4. 专题知识扩展。考虑到教科书中相关专题的“工具箱”只对该专题所涉及的知识点作了十分简要的提示，教学指导用书中增加了“专题知识扩展”的内容。提供专题知识扩展的目的：一方面是为了使教师能够根据学生情况在教学中适当补充相关的内容，另一方面也是为了给任课教师备课提供必要的参考。本书扩展的专题知识，基本上不超出教科书同专题所涉及的内容。扩展的专题知识一般每节为2－3个知识点，而且尽量以举例性内容为主，理论性内容为辅。这一部分内容的观点表述与教科书“工具箱”基本上一致；对有争议的观点或不同的分类、术语，基本上不作说明和讨论。如果任课教师希望更多了解本专题其他方面的内容，或者希望搞清楚本专题有争议的内容，建议参考其他基础性或专业性的文献资料。
5. 参考文献链接。本书中提供的“参考文献链接”与“专题知识扩展”相比，主要有两个方面区别：一方面“相关知识扩展”是以编著者的身份和从指导教学的角度表述的；而“参考文献链接”则是摘录已经出版发表的一些并非专为本书撰写的论著片段。另一方面“专题知识扩展”主要采用与教科书基本一致的观点（包括分类和术语），不涉及学术界有争议的或有所不同的观点（包括分类和术语）；而“参考文献链接”中的内容则可能与教科书不尽一致，而且可能会涉及到一些在学术界有争议的或有所不同的观点（包括分类和术语）。因此参考文献只是提供更宽泛意义的参考性资料：一方面是为了使教师在备课时能够开阔视野、拓展思路，另一方面也为了使教师在回答学生（特别是读过其他相关读物的学生）可能提出的问题时能够有所准备。
6. 主要参考书目。列入本书每一课后“本课主要参考书目”的文献，只是教师备课或自修的参考书目，不要求学生阅读。选择参考书目主要考虑了以下三个原则：一是教科书或教学指导用书的有关内容（包括课堂活动）全部或大部分采用了该参考文献的观点或材料。二是该参考文献的内容与教科书或教学指导用书的内容（包括课堂活动）有直接的关系，且相关的内容通俗易懂和适合摘录。三是该文献作者在相关语言文字专题的研究中有较大影响，该文献在相关语言文字专题的研究中有重要参考价值。
7. 附录：教案示例。由于这门选修课是第一次在高中阶段开设，中学教师都没有实际教学经验。为了使教师在备课时有具体的参照，我们特别约请了几位中学语文教研员和中学语文教师提供了教案示例，收入本书附录。这些教案各有特点，有的注重了基础知识的实际训练，有的突出了课堂活动的生动活泼，也有的补充了一些必要的知识和练习，可供任课教师参考。当然由于本课程目前尚未在各地中学全面铺开，现在提供的教案示例实际上都还是“纸上谈兵”，更多的教学经验，应该来自于教学实践。因此各地和各个学校的任课教师不必拘泥于教案示例的教学模式，可以根据本校学生的特点和任课教师的特长，采用灵活多样、丰富多彩的教学形式。同时也希望各地的教师向我们提供各种课程教案、教学课件和图像资料。随着本课程的全面开设，我们将考虑专门编辑出版与“教学指导用书”全面配套的“教案示例”一书，同时编辑出版相关的教学课件资料和教学图像资料。
