染雾使用小道具激活历史课教学反思 篇一
历史课是学生们了解和理解过去的重要途径。然而，对于很多学生来说，历史课往往是枯燥乏味的。为了增加学生对历史课的兴趣和参与度，教师可以尝试使用小道具来激活历史课教学，并促使学生进行反思。
小道具可以是任何与历史相关的物品，它们可以是真实的历史文物，也可以是教师专门准备的模拟品。这些小道具能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，并激发他们的好奇心和思考能力。
首先，小道具可以用来引发学生的兴趣。教师可以带来一些有趣的历史物品，如古代货币、武器、服饰等，展示给学生们观看和触摸。学生们可以通过亲自接触这些物品，感受到历史的真实性和魅力，从而对历史课产生浓厚的兴趣。
其次，小道具可以用来激发学生的思考和讨论。教师可以使用小道具来引发学生对历史事件和人物的思考，例如，通过展示一枚古代硬币，教师可以向学生们提出问题，如这枚硬币的年代是多少？它的设计和材质有什么特点？它代表了哪个历史时期的文化和政治背景？学生们可以通过研究这些问题，激发他们对历史的好奇心和思考能力。
最后，小道具可以用来进行历史角色扮演。教师可以准备一些历史人物的服装和道具，让学生们扮演这些历史人物，并进行角色扮演活动。通过扮演历史人物，学生们可以更加深入地了解历史事件和人物的背景和动机，并通过亲身体验来理解历史的复杂性。
总之，使用小道具激活历史课教学可以增加学生对历史的兴趣和参与度，并促使他们进行深入的反思。教师可以通过展示历史物品、引发思考和进行角色扮演等方式来使用小道具。这样的教学方法不仅能够提高学生的历史素养，也能够培养学生的思考和表达能力，使历史课变得更加生动有趣。
使用小道具激活历史课教学反思 篇二
历史课是培养学生综合素质和培养批判性思维的重要课程之一。然而，由于历史课内容繁杂、抽象，学生往往难以理解和记忆。为了激活历史课教学，教师可以使用小道具来提供具体的案例和实例，并引导学生进行反思。
小道具可以是与历史事件相关的实物或模型，例如，模拟古代战争的战场模型、模拟历史人物的人偶等。教师可以使用这些小道具来展示历史事件的过程和影响，帮助学生更好地理解和记忆。
首先，小道具可以用来提供具体的案例和实例。教师可以使用小道具来展示历史事件的过程和影响，例如，通过展示一座模拟的古代城市模型，教师可以向学生们展示古代城市的布局、建筑和生活方式，帮助学生更好地理解古代城市的发展和演变过程。
其次，小道具可以用来引发学生的思考和分析。教师可以使用小道具来引发学生对历史事件和人物的思考，例如，通过展示一些历史人物的人偶，教师可以向学生们提出问题，如这个人物的身份是什么？他的行为和决策有什么影响？学生们可以通过研究这些问题，深入了解历史事件和人物的背景和动机，并进行批判性思维和分析。
最后，小道具可以用来进行互动和实践。教师可以设计一些小组活动，让学生们使用小道具进行实践和探究，例如，通过模拟古代战争的战场模型，学生们可以分析和推测古代战争的战略和战术，并进行实际操作和演练。
总之，使用小道具激活历史课教学可以帮助学生更好地理解和记忆历史事件和人物，并提高他们的批判性思维和分析能力。教师可以通过提供具体的案例和实例、引发学生的思考和分析，以及进行互动和实践等方式来使用小道具。这样的教学方法不仅能够提高学生的历史素养，也能够培养学生的批判性思维和实践能力，使历史课变得更加有趣和实用。
使用小道具激活历史课教学反思 篇三
使用小道具激活历史课教学反思
华东师大版七年级上册历史教材第十九课讲的是《文字演变》，我在这课的教学设计上，把汉字字体演变这部份内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书和草书）在多张纸片上书写“鱼”字，上课时先让学生看课本中不同字体的汉字列表（列表中没有“鱼”字），自己对照比较出不同字体的特点，老师则趁此空隙，把准备好的不同字体的“鱼”字纸片贴在黑板上，然后请同学上来“揭榜领鱼”，规则是说对所揭“鱼”的字体，老师就把那只“鱼”送给他。没想到同学们热情相当高，争先恐后地上来“揭榜领鱼”，把课堂教学推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变的知识，也对中国传统书法艺术的博大精深有了初步印象，老师再适机地启发学生观察、还使学生揣摸到汉字演进的一些规律，如汉字由象形到抽象，由繁体到简体，由单纯表意到艺术化的发展等等，总之，那堂课上得出人意料的成功。
平心而论，有关文化部份的历史课，要调动学生的兴趣是比较难的，而本堂课教学效果却较为理想，在课后的教学反思中，我着重
来激活每堂历史课呢？经过再实践和深入思考，我有了下面一些认识：
一、小道具在历史课上的作用大
历史都是过去的事情，过去的东西学生想象起来是比较抽象的，很多时候学生还要了解这些事件发生、发展的过程，摸索历史发展的一些规律。如果学生不借助一些小道具来做为历史和现实的联结点，做为想象的依托点，哪整堂历史课就成了教师语言搭建的海市蜃楼，既虚无缥缈又稍纵即逝，有时还会陷于单调枯燥的境地，久而久之学生就会厌倦，持续下去，历史课的教学效果可想而知。
假如历史教师能尽量制作一两件小道具，在课堂中展示出来，甚至通过有效的活动，让学生即看得见又摸得着，充分参予进来，哪整堂课就会由“死”（史）变“活”（现），学生印象也会非常生动和深刻，再者，小道具自身的表现力往往还能免去教师很多口舌，甚至弥补教师语言所不及。
反复地对比，我的结论是道具虽小，但使用上后，它对历史教学的辅助作用确实很大。
二、小道具起画龙点睛之用，一定要用在经脉处
明白小道具的作用后，教师在选用小道具上还得有所讲究。小道具一般应围绕课文的重点，有利于突出课文重点或突破难点，绝不要在课文细枝末节处或无关紧要处设置道具，不然就可能为道具而道具，走形式主义，冲淡课文主题，偏离教学目标。
如课例《文字演变》教学的重心，在于让学生了解汉字发展的过程和规律，在于让学生理解汉字不但起着形声表意的作用，蕴含深厚的学问，而且还逐渐演化成一种艺术形式，使中国汉字与他国文字相比具有相当的独特性。把握住课文重心后，老师据此设计小道具，就取得了较满意的教学效果。假设老师没把住课文的主脉，而在课文次要之处编用道具，比如准备一根绳子来反映文字萌芽时期的结绳记事，或者准备几块骨片，在上面刻上符号，以便学生对甲骨文有一个直观的.印象，粗看未尝不可，但细究起来，这些道具的使用就没有紧扣课文要旨，使课堂教学达不到最理想的效果。
有人可能会顺便想到，这堂课若是把绳子、甲骨、纸片都用起来怎样？这我也不赞成，当然，我并不是说一堂课就只能用一个道具，我只是坚持道具的使用要围绕课文重点。原则上紧扣重点的道具才能用，但也要切忌过多过滥，我主张一堂课使用一到两个就合适了，因为道具多了会加重课前准备的负担，上课时还会降低中心道具的影响力，使整堂课显得拖沓、零散。
总之，我推崇的道具选用要领是准，是少而精，宁缺毋滥。
三、小道具制作简单，使用方便，形式不拘
从上述课例看，作为道具的就是几张小纸片，准备起来很容易，与制作完整的历史课件相比，它所花的精力和时间是非常少的，但教师在课堂上操作起它来却很简单，只需顺势一引就可充分启发学生的积极思维，功效是实实在在的。我建议使用的道具就是这种简单灵活的小物件，可以随时构思随时采用，而不是可望不可及的庞然大物，也不是上表演课时的精雕细琢，那样的话就变成不实用的“做秀”了。
在形式上，小道具还可随教师使用经验的丰富而更为灵活，可以是实物，比如石器；可以是画像，比如黄帝画像；可以是一段传说或故事，如大禹治水；可以是一本小说或历史典籍；还可以是一段史料、一张照片、一首歌谣、电视电影片断、报章杂志篇章。甚至可以是一个能讲出历史的人……，只要教师不断实践、留心挖掘，就会达到随手拈来的境界。
需要提醒的是，创作小道具不是只靠教师自己，有时还可借助他人的帮助，甚至发挥学生的聪明才智，这样说起来，使用小道具教学的意义就不仅表现在课堂上了，还可以向课外延伸。
以上所谈看起来有些抽象，但同仁们如果多尝试用小道具上课，就会明白其中深意，我还相信凭同行的智慧，完全可以超越本人认识的局限，把小道具对历史教学的作用发挥得淋漓尽致。
