染雾珍珠鸟教学反思 篇一
在教学过程中，珍珠鸟教学法被广泛应用。然而，对于珍珠鸟教学法的反思也是必要的。本文将从多个方面对珍珠鸟教学法进行反思，探讨其优点和不足之处。
首先，珍珠鸟教学法的优点是其强调学生的主动参与和合作学习。传统的教学方法往往是教师以讲解为主导，学生被动接受知识。而珍珠鸟教学法通过分组合作和小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习的主动性和参与度。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
其次，珍珠鸟教学法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。在课堂上，学生通过小组合作完成各种任务和活动，培养了学生的创新能力和解决问题的能力。通过与同学们的讨论和合作，学生能够不断提出问题、寻找解决办法，并且在实践中不断改进和完善自己的想法。这种学习方式能够培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
然而，珍珠鸟教学法也存在一些不足之处。首先，珍珠鸟教学法对教师的要求较高。教师需要具备良好的组织能力和控制能力，能够熟练地引导学生进行小组合作和讨论。对于一些经验不足的教师来说，可能会面临一些困难。其次，珍珠鸟教学法在实施过程中可能存在时间不足的问题。由于学生需要进行小组合作和讨论，可能会导致课堂时间不够充分，影响到知识的传授和学习效果。
综上所述，珍珠鸟教学法在提高学生的主动性和创新能力方面具有一定的优势。然而，教师对于珍珠鸟教学法的掌握和实施能力也是一个关键因素。在实施珍珠鸟教学法时，教师需要具备良好的组织能力和控制能力，以及合理安排课堂时间的能力。只有在教师和学生共同努力下，珍珠鸟教学法才能够发挥其最大的效果。
珍珠鸟教学反思 篇二
随着教育模式的发展，越来越多的教师开始尝试新的教学方法，其中包括珍珠鸟教学法。然而，珍珠鸟教学法也存在一些问题和挑战。本文将从教师角度对珍珠鸟教学法进行反思，探讨其可行性和应用前景。
首先，珍珠鸟教学法要求教师具备较高的组织和管理能力。在珍珠鸟教学法中，学生被分成小组进行合作学习，这就要求教师能够合理地组织学生的分组，并且在课堂上进行有效的管理和引导。如果教师在组织和管理方面存在问题，可能会导致学生在小组合作中出现困惑和混乱，影响到学习效果。
其次，珍珠鸟教学法需要教师具备较强的授课能力和知识储备。在小组合作的过程中，学生会提出各种问题和疑惑，教师需要能够及时解答和指导。如果教师的知识储备不足或者授课能力不强，可能会导致学生在学习过程中遇到困难而无法得到及时的帮助和指导。
然而，珍珠鸟教学法也有其积极的一面。首先，珍珠鸟教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过小组合作和讨论，学生能够积极参与课堂活动，提高学习的主动性和参与度。其次，珍珠鸟教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作的过程中，学生需要相互合作、互相支持，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，珍珠鸟教学法在教学过程中存在一些问题和挑战。教师需要具备较高的组织和管理能力，以及较强的授课能力和知识储备。然而，珍珠鸟教学法也有其积极的一面，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和团队精神。在实施珍珠鸟教学法时，教师需要不断提升自己的能力和素养，以确保教学效果的最大化。
珍珠鸟教学反思 篇三
珍珠鸟教学反思三篇
篇一：《珍珠鸟》教学反思
冯骥才的叙事抒情散文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么?能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢?
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
优秀《珍珠鸟》教学反思优秀《珍珠鸟》教学反思
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师;非常好，这也是我所想要的。
在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里，然后听老师念原文中的一段话(阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。)想想你在笼中感到怎样?学生乐于参与，用心去感受，交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体(教师、学生、文本)在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满足了学生主体的生命需要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“美丽”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展，自我潜能也不断释放。
篇二：《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人?而且和作者相处得非常好?作者为珍珠鸟做了些什么?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。
阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。
学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。
篇三：《珍珠鸟》教学反思
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的'。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从
二、运用朗读击石，碰撞文本情感
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟
我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，马上有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答!不忍心，不是也是爱么?是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅是人与动物之间可以创造。人和人之间，更需要信赖，同样也可以创造出美好的境界。
但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她(《会变的花树叶》教学反思)，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出美好的境界。
