染雾八年级上册语文《石壕吏》说课稿 篇一
一、教材分析
本课时所选的散文《石壕吏》是清代作家林则徐创作的一篇散文，通过讲述一个普通士兵的故事，表达了作者对于社会不公和人性的思考。本文情感真挚，语言简练，适合初中生阅读。本文在教材中属于第三单元的第二课时，是八年级上册语文教材中的重点课文之一。
二、教学目标
1.知识目标：
（1）了解《石壕吏》这篇散文的作者、创作背景和主题。
（2）理解散文中的主要情节和人物形象。
（3）学习掌握散文的阅读方法和技巧。
2.能力目标：
（1）培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）培养学生的批判性思维和分析能力。
3.情感目标：
（1）引导学生关注社会问题，培养学生的关爱他人的情感。
（2）培养学生积极向上的生活态度。
三、教学重难点
1.教学重点：
（1）分析散文的主题和情感表达。
（2）培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
2.教学难点：
（1）引导学生理解散文中的深层含义。
（2）培养学生的批判性思维和分析能力。
四、教学过程
1.导入新课
通过展示一幅插图，引导学生联想和猜测故事情节，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解
（1）教师示范朗读全文，帮助学生把握散文的基本情节。
（2）学生自主阅读，理解散文的主要内容和情感表达。
（3）学生小组合作讨论，分享自己对于散文的理解和感受。
3.深入探究
（1）教师引导学生分析散文中的主题和情感表达。
（2）教师提问引导学生思考，深入探讨散文中的深层含义。
4.拓展延伸
（1）教师布置相关阅读作业，引导学生进一步了解作者林则徐和其其他作品。
（2）学生自主撰写读后感，表达自己对于散文的理解和感受。
五、课堂小结
通过本节课的学习，学生了解了《石壕吏》这篇散文的作者、创作背景和主题，掌握了散文的阅读方法和技巧，培养了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
八年级上册语文《石壕吏》说课稿 篇二
一、教材分析
本课时所选的散文《石壕吏》是清代作家林则徐创作的一篇散文，通过讲述一个普通士兵的故事，表达了作者对于社会不公和人性的思考。本文情感真挚，语言简练，适合初中生阅读。本文在教材中属于第三单元的第二课时，是八年级上册语文教材中的重点课文之一。
二、教学目标
1.知识目标：
（1）了解《石壕吏》这篇散文的作者、创作背景和主题。
（2）理解散文中的主要情节和人物形象。
（3）学习掌握散文的阅读方法和技巧。
2.能力目标：
（1）培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）培养学生的批判性思维和分析能力。
3.情感目标：
（1）引导学生关注社会问题，培养学生的关爱他人的情感。
（2）培养学生积极向上的生活态度。
三、教学重难点
1.教学重点：
（1）分析散文的主题和情感表达。
（2）培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
2.教学难点：
（1）引导学生理解散文中的深层含义。
（2）培养学生的批判性思维和分析能力。
四、教学过程
1.导入新课
通过展示一幅插图，引导学生联想和猜测故事情节，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解
（1）教师示范朗读全文，帮助学生把握散文的基本情节。
（2）学生自主阅读，理解散文的主要内容和情感表达。
（3）学生小组合作讨论，分享自己对于散文的理解和感受。
3.深入探究
（1）教师引导学生分析散文中的主题和情感表达。
（2）教师提问引导学生思考，深入探讨散文中的深层含义。
4.拓展延伸
（1）教师布置相关阅读作业，引导学生进一步了解作者林则徐和其其他作品。
（2）学生自主撰写读后感，表达自己对于散文的理解和感受。
五、课堂小结
通过本节课的学习，学生了解了《石壕吏》这篇散文的作者、创作背景和主题，掌握了散文的阅读方法和技巧，培养了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
八年级上册语文《石壕吏》说课稿 篇三
八年级上册语文《石壕吏》说课稿
教学目标
1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。
3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。
教材分析
概述《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情
重点
难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
教具
录音机、投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学过程
1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。
2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。
这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
4.指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
5.引导学生分析这首诗。
(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。
①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。
②哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。
③三、四句表明了什么情况？
学生回答，教师明确：
“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。
①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？&127;在这两段中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。
②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？
学生回答，教师明确：
差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。
③老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的.进程？
学生回答，教师明确：
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
④第一层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。
⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。
(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。
①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。
②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。
(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。
诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事 的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实 同情苦难人民）。
6.指定学生一人朗读全诗。
要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。
布置作业
背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。
板书设计
石壕吏
目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕
苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役
老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽
反映战乱现实 同情苦难人民
