染雾篇一：举一与反三谈谈对教材和习题答案的一点论文
教材和习题答案是学习过程中不可或缺的重要资源，它们对学生的学习效果和学习能力的提升起着至关重要的作用。然而，在使用教材和习题答案的过程中，我们也需要注意一种现象，那就是举一与反三的问题。
所谓举一，指的是只看教材和习题答案中的一个例子或一种解法，就以为自己已经掌握了知识点或解题方法。这种观念是非常片面和肤浅的，因为教材和习题答案中的例子和解法只是一种典型的代表，不能代表所有的情况和所有的解法。如果只是局限于一个例子或一种解法，就会导致知识的片面和浅薄。
反三则是指对教材和习题答案中的内容进行深入思考和探究，从而达到更好的学习效果。只有通过深入思考和探究，我们才能真正理解知识点的本质和内涵，才能真正掌握解题的方法和技巧。反三的过程虽然可能会比较艰难和繁琐，但却是提高学习能力和解题能力的重要途径。
举一和反三是教材和习题答案中的两个极端，我们应该在使用教材和习题答案的过程中找到一个平衡点。首先，我们应该充分利用教材和习题答案中的例子和解法，但不能停留在表面，要思考其中的原理和思路。其次，我们应该注重自己的思考和探索，不能仅仅局限于教材和习题答案中的内容，要积极思考和解决其他类似问题。
在实际应用中，我们可以通过以下几个方法来达到举一与反三的平衡。首先，我们可以尝试自己独立解决一些问题，不看教材和习题答案，从而培养自己的思考和解决问题的能力。其次，我们可以尝试寻找更多的例子和解法，从而拓宽自己的思路和视野。最后，我们可以和他人进行讨论和交流，从不同的角度和思路来解决问题。
总之，举一与反三是我们在使用教材和习题答案的过程中要注意的问题。我们既要充分利用教材和习题答案中的例子和解法，又要注重自己的思考和探索，才能达到更好的学习效果和解题能力。
举一与反三谈谈对教材和习题答案的一点论文 篇三
举一与反三谈谈对教材和习题答案的一点论文
我们常讲“举一反三”，总认为只是学生的事，殊不知，举一反三，不仅是学生的事，也是我们老师的事。举什么样的例子，才能与学生固有知识和生活经验结合起来，才能激发学生的联想，才能实行知识的迁移，使学生“反三”。“举一”是措施，“反三”是目的。“一”要是没有“举”好，“三”也就“反”不出来。
叶圣陶先生说：“课文不过是个例子”。“课文”就是老师所“举”的“例子”，就是那个“一”。既然它不过就是个例子，我们老师上课就不能只为了上课而上课，也没有必要把课文看得如何的神圣。课文只是个起点，它是课外语文学习的扩散点，是学生进行“反三”的桥梁。换句话来说，如果课本上的文章不能使用我们的学生“反三”，那它就不是好例子，我们就不能“举”它。事实上，我们现在使用的大一统教材，虽几经改革，但依然跟不上社会的步伐，正如华东师范大学课程与教学研究所副教授汪莹所说，“教材内容偏深、偏难，学习要求偏高”,“在一定程度上存在成人化、伟人化、男性化倾向”,“缺乏时代气息”。再加上语言习惯的差异，写作背景的复杂，学生就更有一种陌生感。如鲁迅先生的文章，文字艰涩,其中有很多浙江方言，叫学生们怎样去突破文字的栅栏,怎样去产生共鸣，怎样去生发联想呢。更何况鲁迅先生的文章思想深刻，岂是十几岁的孩子所能企及的。所以我们教师要学会自己编教材，选一些文质兼美又有时代气息的文章，岂不更容易激发学生的联想、更容易提升学生的思维能力和表达能力？也不就事半功倍了吗。为什么一定要坚守课本而不放呢？例如，前不久，报纸电视里掀起了关于设置“禁。讨区”的讨论，我就编选了《这也是一种施舍》、《高贵的施舍》、《搬砖》、《尊严》等一组关于乞丐的文章，引导学生关注社会，也引导他们如何去拓展阅读。结果学生写出了许多文质兼美的作文来
现在提倡搞校本研究，编校本教材，目的就是要我们真正从学生实际出发，高度尊重学生主体，最有效地提高学生的阅读写作能力和交际表达能力。现有教材也可以根据教学实际进行整合。既可以以主题为单元，如思乡、亲情、爱国立志；也可以以同一写作特点的文章组合为一单元，如对比，就可以把《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》组合成一单元；如铺排，就可以把《白杨礼赞》、《谁是最可爱的人》等放在同一单元；又如语言“陌生化”这一特点，就可以把《夏日绝句》、《不
这就是我们所说的“举一”，但“举一”的过程决非老师全包，也可以由学生来参与。我在上课的时候，经常叫学生推荐他喜爱的文章，叫他谈谈推荐的理由，经老师同学认定后作为课文来上。我每周都要每个学生推荐一篇好文章，这个推荐的过程，其实就是很好的学习过程。他把被动学习变成了主动学习，他要推荐一篇好文章，他至少得看三篇文章。由学生推荐自己喜欢的美文这种做法，不仅使教材更贴近学生的实际，更重要的是激发了同学们学习语文的积极性。当他们推荐的文章被选作教材的时候，他们那个高兴劲儿甭提有多高了。
我们有些老师喜欢夸夸其谈，整节课都在那里讲啊讲，没有留时间给学生“反三”，这实在是一种浪费。正如一出戏，老是只停留在开头，是没有什么味的。真正的好戏是要学生来唱的。“反三”才是戏眼，才是高潮。让学生主动、积极地思考，通过交流、讨论甚至辩论，对课文的内容和表达提出自己的看法和疑问，或由此生出联想、比较，这就表示学生有所得。学生有所得，就是老师有所得。
既然“举一”可以“反三”，那么答案就可能不止一个。我认为一个问题的答案是多样性的，答案是没有正确与错误之别，只有好与较好之分。答案正确与否，是我们成人（老师或编者）以自己的眼光来判断的，不是从学生的实际出发，以学生的眼光得出来的。如果正确答案离学生思考的结果相距太远，那这个正确答案就毫无意义了。答案正确与否，并不重要，重要的是学生有没有思考。只要自圆其说，有根有据，就应当给予肯定、给予鼓励。况且，形象大于思想，仁者见仁，智者见智，不见得成人的观点就对，学生的看法就错。比如《我的叔叔于勒》一文的主题，有的学生说“仓廪实而知礼节，菲利普夫妇的表现是穷人的无奈”，有的'学生说“穷困乃万恶之首，都是贫穷惹的祸，贫穷异化人性”，有的学生说“都是虚荣心在作怪”，这些答案远比以前教科书上讲的“反映了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”要丰富得多，也更切近学生的实际。谁都没有生活在资本主义社会，以怎么知道资本主义社会的人际关系呢。更何况，重视金钱，也决非只有资本主义社会才有的现象呀。可能有的时候学生的答案很幼稚，但如果经过讨论之后，全班再也没有更深刻的思考、更好的联想，那么，这个幼稚的答案，就是最好的答案。
一切从学生实际出发，一切为了学生。“举一”是为了“反三”，老师的教是为了学生的学。如果“举一”不能“反三”，那就说明我们的教学是失败的。“反三”是检验我们教学成功的标准。从学生中来，到学生中去，学生本身就是我们最好的教材。我们老师应该坐下来，向学生看齐，以学生为出发点，也以学生为归宿点。学生的思想、情感、生命体验，是我们活的教材，学生丰富多彩的答案，才是我们最好的教参。
