初中语文《济南的冬天》课后反思(推荐3篇)

初中语文《济南的冬天》课后反思 篇一

冬天是一年中最寒冷的季节，也是人们最容易感到寒冷的时候。在我们学习的语文课本中，有一篇名为《济南的冬天》的文章，讲述了作者对济南冬天的独特感受和体验。通过阅读这篇文章，我对冬天有了更深入的了解，并从中受到了启发。

首先，文章中描绘了济南冬天的景色，给人留下了深刻的印象。作者用生动的语言描绘了济南的冬天，比如“冷得刺骨，冷得透心凉”，让我仿佛感受到了冰冷的寒意。同时，文章还提到了济南的雪景，以及人们在雪地中嬉戏的情景。通过这些描写，我深深地感受到了冬天的美丽和寒冷。

其次，文章中还提到了济南冬天的食物，让人们在寒冷的季节中感受到温暖。作者提到了济南的热气腾腾的包子和炖猪蹄，这些美食让人们在寒冷的冬天里感受到了温暖和满足。通过这些描写，我明白了冬天不仅仅是寒冷的季节，也是人们团聚和享受美食的时刻。

最后，文章还提到了济南人民对冬天的习俗和乐趣。作者提到了济南人民喜欢在冬天的夜晚放风筝和吃火锅的习俗，让我感受到了济南人民对冬天的热爱和对生活的乐观态度。通过这些描写，我明白了冬天并不是一片寒冷和冷清，而是有着自己独特魅力的季节。

通过阅读《济南的冬天》，我对冬天有了更深入的了解。冬天不仅仅是一片寒冷和冷清，还有着美丽的景色、温暖的食物和人们的习俗和乐趣。这篇文章让我明白了冬天的独特之处，也让我对冬天有了更深入的感悟。

初中语文《济南的冬天》课后反思 篇二

冬天是一年中最寒冷的季节，也是人们最容易感到寒冷的时候。在我们学习的语文课本中，有一篇名为《济南的冬天》的文章，讲述了作者对济南冬天的独特感受和体验。通过阅读这篇文章，我对冬天有了更深入的了解，并从中受到了启发。

首先，文章中描绘了济南冬天的景色，给人留下了深刻的印象。作者用生动的语言描绘了济南的冬天，比如“冷得刺骨，冷得透心凉”，让我仿佛感受到了冰冷的寒意。同时，文章还提到了济南的雪景，以及人们在雪地中嬉戏的情景。通过这些描写，我深深地感受到了冬天的美丽和寒冷。

其次，文章中还提到了济南冬天的食物，让人们在寒冷的季节中感受到温暖。作者提到了济南的热气腾腾的包子和炖猪蹄，这些美食让人们在寒冷的冬天里感受到了温暖和满足。通过这些描写，我明白了冬天不仅仅是寒冷的季节，也是人们团聚和享受美食的时刻。

最后，文章还提到了济南人民对冬天的习俗和乐趣。作者提到了济南人民喜欢在冬天的夜晚放风筝和吃火锅的习俗，让我感受到了济南人民对冬天的热爱和对生活的乐观态度。通过这些描写，我明白了冬天并不是一片寒冷和冷清，而是有着自己独特魅力的季节。

通过阅读《济南的冬天》，我对冬天有了更深入的了解。冬天不仅仅是一片寒冷和冷清，还有着美丽的景色、温暖的食物和人们的习俗和乐趣。这篇文章让我明白了冬天的独特之处，也让我对冬天有了更深入的感悟。

初中语文《济南的冬天》课后反思 篇三

初中语文《济南的冬天》课后反思

　　这是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复考虑，但是到今天为止，仍然没有个明确的结果，不知道该怎么样才干让学生喜欢，并且上好。

　　一班先上，开始我打出了一张图片，下和“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让学生猜猜今天我们要讲的是哪个城市，学生猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍作者和本文的写作背景。接着回归文本，学生朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写

下了这篇文章，正是源于老舍对济南的热爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的热爱把文章再读一遍，于是学生又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜欢济南的冬天吗？有同学说喜欢，有同学说不喜欢，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜欢济南冬天的___________，因为_____________”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让学生读一读自身写的句子，有喜欢小山的，有喜欢日光的，有喜欢水的，基本上反映了他们对文本的理解和掌握，论述的原因用的基本也是从文本上摘录的语句，自身的感受和加工较少，做了简单的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下充溢了诗情画意，因此本文的语言很值的我们多篇品味，找出你喜欢的句子，并说说为什么？对于描写优美的句子，学生基天性找出来，而且对于修辞的运用也基天性说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松愉快的课堂氛围，我自认为这堂课特别失败。

　　下课后我调整了自身的情绪，希望下一节课会有所改变。上课后，我照例介绍了作者和写作背景，接着让学生自身把课文读了一遍，一遍结束后问学生：读了本文后，你有什么要说的？有学生说，我特别佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美；有学生说，这篇文章的语言很美；有学生说，济南的冬天的水很美……很多学生都说了自身读完文章后的初步印象。听得出来，学生是喜欢这篇文章的。我顺势就问，你们喜欢这篇文章吗？大家都回答，喜欢。那么接下来我们能不能带着喜欢的感情再去把课文读一遍呢？于是所有的学生都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特别处置过的，你是怎么读的？短暂的平静后，有学生举手了，说：我觉的第一段应该用比较平缓的语气来读。你可以范文一下吗？我问。他把第一段读了一遍，读的确实很到位，相信他已经走进老舍的感情了。然后有学生说第二节应该用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也范文读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗？到底应该用什么语气来读？在大家的讨论和几位学生的范文朗读后，同学们都明确了应该用愉快，温馨的语气去朗读。又有学生说第三节应该用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了欢喜和愉快的感情，理解的非常到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，现在请大家用我们刚才研讨过的语气把课文再读一遍好吗？结果所有的学生都非常愉快的把课文再读了一遍，最后我让学生完成那个句式，并当堂展示，结果大局部学生论述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自身的理解和感悟，比一班学生的理解要深入和透彻的多，下课铃声响了，还有很多同学跃跃欲试。一堂课在轻松愉快的.氛围中结束了，我和学生们都有意犹未尽的感觉。

　　比较这两堂课的得失，我发现调动学生的兴趣是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的情况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在第二堂课上我比较注重学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自身独特的感受和体验的基础，学生的兴趣也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于兴趣这块土壤。