染雾师德教育故事 篇一：坚守初心 感恩教育之路
在一所偏远的农村小学里，有一位名叫李老师的年轻教师。他毕业于一所重点师范学院，凭借着扎实的专业知识和优秀的教学能力，很快在学校中崭露头角，成为了同事们和学生们心目中的楷模。
然而，与常人不同的是，李老师并没有因此而沾沾自喜，相反，他更加坚守初心，不断提升自己的师德修养。他深知，作为一名教师，肩负着为学生树立榜样的责任。因此，他时常在课堂上强调诚实守信、勤奋好学、团结友爱等道德观念，并以身作则，用实际行动影响着学生们。
一年的寒假，李老师得知一个学生家庭困难，生活艰辛。他毅然决定前往学生家中看望，带去一些慰问品。然而，当他走进学生家中时，才发现学生的父母都外出务工，只有年迈的奶奶独自在家。看着陈旧破损的房子和空荡荡的餐桌，李老师的心情无比沉重。
在与学生奶奶的交谈中，李老师了解到学生的家庭情况并不如他所想象的那样糟糕。虽然生活贫困，但是学生的父母一直鼓励他们要好好学习，改变自己的命运。听到这里，李老师感到一阵温暖涌上心头。他明白，这个家庭的艰辛生活并没有让学生变得消极，反而激发了他们更加努力学习的动力。
回到学校后，李老师决定通过讲述这个学生家庭的故事，给其他学生树立榜样，鼓励他们要珍惜现有的学习机会，为自己创造更美好的未来而努力。他用心灵的温暖和真挚的关怀，打动了每一个学生的内心。
时间过去了，学生们逐渐长大，走向社会。而李老师也从一个年轻的教师成长为学校的骨干。他始终坚守初心，将自己的经验和教育理念传授给更多的教师，让师德教育在这片土地上扎下了坚实的根基。
师德教育故事 篇二：用爱心点亮希望的灯塔
在一个偏远的山区小学里，有一位叫王老师的年轻教师。他虽然是小学语文教师，但他对学生的关心和照顾却超越了教学的范畴，将师德教育融入到日常的教育中。
王老师每天早晨，总是第一个来到学校，为学生们准备早餐。这些学生大多来自贫困家庭，家里没有条件为他们提供丰富的早餐。王老师用自己的爱心和努力，为每个学生准备一份温暖的早餐，让他们不再空着肚子上课。
除了早餐，王老师还尽力为学生们创造更好的学习条件。他了解到学生们家庭环境差，很多学生没有课外读物和学习用品。于是，他每个月都花费一部分工资购买书籍和学习用品，送给学生们。他鼓励学生们多读书，开阔视野，为自己的未来打下坚实的基础。
在课堂上，王老师注重培养学生的品德修养。他通过讲述各种故事和实例，引导学生树立正确的价值观和行为准则。他用自己的言行影响着每一个学生，让他们明白诚实、友善、勤奋等品质的重要性。
时间过去了，学生们陆续毕业，走向社会。他们记住了王老师的关爱和教诲，将这份爱心传递给更多需要帮助的人。而王老师也从一个普通的教师成长为学校的领头人。他始终坚守着对学生的爱心和责任，用自己的行动诠释了师德教育的重要性。
师德教育故事如同一盏明灯，照亮着学生们前行的道路。无论是坚守初心还是用爱心点亮希望的灯塔，都是教师们对于师德教育的不懈追求。他们用自己的行动和心灵，让每一个学生都能感受到师德教育的温暖和力量。
师德教育故事 篇三
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讲教育故事树师德师风
作为老师我们都希望留给学生好的印象带给学生好的影响，这就是书上所说的生气的艺术那就是不在于侮辱别人，好老师不生气生气时也要讲究生气的艺术，优秀的老师会使孩子不怕犯错误。
师德教育故事 篇四
2017-10-07 07:01:42 | #1楼回目录
师德教育故事 篇五
古语说：“亲其师，信其道。”学生喜欢一个老师，便会喜欢他教的科目，老师和学生的相处方式，老师怎样和学生说话都直接决定了老师能不能成为一个受学生欢迎的老师。老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响，他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。
作为老师，我们都希望留给学生好的印象，带给学生好的影响。然而，我们总认为自己一片好心，哪怕是严厉的批评与职责，都是为了学生好。然而，古语有云“好心办坏事”，我们的好心有时候反而削弱了学生的自信心，降低了孩子学习的兴趣。当一个男孩没有按照老师的指令而及时坐下，老师的一句“你是不是生性迟钝？”不但没有改变他的行为，反而激起了他仇恨和抱负的愿望；当一个孩子因为做不出算术题而向老师求助的，得到老师冷漠的批评，所以他便养成了作业遇到困难便捣乱的做法，因为他害怕去问老师，他宁愿因为捣乱而受到老师的批评，也不愿意受到老师的奚落。经过不断的改进与探索我深深地领悟到几点：
一、好老师不生气。
每当要生气的时候，我总是默默地念着：“好老师不生气，好老师不生气”，还真灵，真得没有用粗暴的方式对待孩子，大声训斥他们。当然不生气并不等于不管孩子，放任自流，必要的批评还是有必要的。首先我们老师既不是圣人，也不是天使，我们的情感也需要宣泄，无需假装，关键是我们要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。这就是书上所说的生气的艺术，那就是不在于侮辱别人。我们既不能攻击孩子的品行，也不能评价孩子的言行像谁而将来又会有怎样的下常我们要就事论事，表现出自己的真实，说出自己的期望。既然令人生气的事情已经发生了，我们能做的就是尽量减轻事情发生所带来的后果，只要有积极的态度，再大的裂缝也是可以弥补的。一年级的孩子经常会围着老师，这是一年级孩子特有的对老师的依赖心理，他们就生怕老师不喜欢，所以我经常会说：“***，只要你，老师还是会喜欢你的。”那孩子马上就会改正自己的错误，因为他知道只要他改正了老师还是会喜欢的，这样的处理比较节约时间，比说一大堆废话要有用得多。好老师不生气，生气时也要讲究生气的艺术。
二、鼓励的力量
我从来不怀疑鼓励的力量，那怎样才是真正的鼓励？让他们有学习的安全感，即使学习失败了也不用怕。学习主要的障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引发孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。我们也会经常教育孩子犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不知道自己错在哪儿，更不知道如何去改正。这就是鼓励的力量，可以让一个个受挫的孩子自己站起来。“鼓励是一门艺术。老师和父母可以用尽各种办法诱导孩子学习，就像引诱鱼儿上钩一样。但是，切忌用羞辱的手段逼迫孩子就范，否则，很可能好心办坏事，挫伤孩子的上进心和自信心。”
三、教育孩子要有耐心
很多具备教育技巧的老师，他们不相信训话的力量。对低年级学生，我从不对孩子们讲很深的大道理，不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子们的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。面对没有拿到书而哭泣的孩子，我的安让他平静下来；面对心情不好的学生，我耐心、富有同情心的倾听和简洁的指导帮助学生找回了愉快的心情；面对沉默寡言、学习遇到困难的学生，我慷慨的帮助、友好的态度帮助孩子重拾信心；当孩子觉得自己被忽视而难过时，我的关注和令人安心的抚慰赶走了孩子的难过；当孩子因为在玩游戏时没有被老师叫到而对老师提出意见时，我并没有训诫或者讲大道理，而是充分认同了他的感受，并答应他下次会注意，不会忘记叫他；当受到孩子的攻击，没有反击或者自卫，也没有否定孩子的感受，我选择了用赞许和理解的方式来和孩子对话，她和蔼的态度胜过了争论和讽刺。
孩子们虽小，但是他们和大人一样，需要尊重，需要理解，需要同情，需要别人感同身受，他们的自尊心甚至比大人更加敏感，更加脆弱，更加需要老师小心的呵护。当孩子犯错或者闹情绪时，老师的关心、安慰、同情、温柔的态度、就像微风拂过孩子的心田，虽然没有波涛澎湃，但也能吹皱孩子的心湖。这些艺术化的处理技巧，不但能够解决学生的问题，避免造成孩子的怨恨，更能让老师获得学生的信任、亲近和尊重。工作中曾遇到一些不爱学习的学生，也经常思考：
怎样才能鼓励孩子学习？我找到了答案，就是：让他们的学习有安全感，即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。作为班主任的我会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。
我们教师应该在现实的教育生涯，专心致志地把爱奉献给每一位学生。要真正做到陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。十年树木，百年树人。完善自我还需要自身不断修炼。提高思德素养。
师德教育故事 篇六
2017-10-07 07:01:59 | #2楼回目录
