绘本阅读教学的意义【实用3篇】

时间:2017-03-02 08:34:41
染雾
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绘本阅读教学的意义 篇一

绘本是指以图画为主要表达方式的书籍,它将图画和文字结合在一起,通过可视化的方式让孩子们更好地理解和接受知识。绘本阅读教学在现代教育中正逐渐被重视,因为它具有许多重要的意义。

首先,绘本阅读教学可以激发孩子们的阅读兴趣。相比于传统的教科书,绘本更加生动有趣,它通过丰富多彩的图画和简单易懂的文字,吸引孩子们主动阅读。当孩子们看到绘本中的精美插图和各种有趣的故事情节时,他们会对阅读产生浓厚的兴趣,并愿意花更多的时间去阅读和探索。

其次,绘本阅读教学有助于培养孩子们的想象力和创造力。绘本中的图片往往具有丰富的细节和丰富多样的色彩,它们可以激发孩子们的想象力,让他们自己去构建故事情节和角色形象。通过阅读绘本,孩子们可以学会用自己的想法和创造力去理解和解释故事中的内容,从而培养他们的创造力和独立思考能力。

另外,绘本阅读教学还可以拓展孩子们的知识面。绘本涵盖了各种各样的主题,例如动物、植物、科学、历史等,它们可以帮助孩子们了解和学习更多的知识。通过阅读绘本,孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习新的事物,拓宽他们的视野和认知能力。同时,绘本还可以帮助孩子们培养良好的价值观和道德观,通过故事中的人物和情节,教育他们正确的道德观念和价值观。

最后,绘本阅读教学有助于促进孩子们的语言发展。绘本中的文字通常简单易懂,适合孩子们阅读和理解。通过阅读绘本,孩子们可以学习到新的词汇和语法结构,提高他们的语言表达能力。同时,绘本还可以帮助孩子们培养正确的语音和语调,提高他们的听力和口语能力。

综上所述,绘本阅读教学在现代教育中具有重要的意义。它能激发孩子们的阅读兴趣,培养他们的想象力和创造力,拓展他们的知识面,促进他们的语言发展。因此,教师和家长应该重视绘本阅读教学,为孩子们创造更多的阅读机会,让他们从小就爱上阅读,享受阅读带来的乐趣和收获。

绘本阅读教学的意义 篇二

绘本阅读教学不仅在幼儿教育中有着重要的意义,对于小学生和中学生来说,也是一种有效的教学方法。绘本阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力,还能够培养他们的思维能力和情感素养。

首先,绘本阅读教学能够提高学生的阅读能力。绘本中的图画和简单易懂的文字能够吸引学生主动阅读,培养他们的阅读兴趣。通过阅读绘本,学生可以学习到新的词汇和语法结构,提高他们的语言表达能力。同时,绘本中的情节和人物形象也能够帮助学生理解和分析故事,提高他们的阅读理解能力。

其次,绘本阅读教学能够培养学生的思维能力。绘本中的故事情节通常具有一定的逻辑性和推理性,学生需要通过阅读和思考来理解和解决问题。通过阅读绘本,学生可以培养逻辑思维和推理能力,提高他们的问题解决能力和创新能力。

另外,绘本阅读教学还能够培养学生的情感素养。绘本中的故事往往涉及到人物的情感和价值观念,学生可以通过阅读和思考来理解和分析故事中的情感和价值观。通过阅读绘本,学生可以培养自己的情感认知和情感表达能力,提高他们的情感素养和人际交往能力。

最后,绘本阅读教学还能够促进学生的综合素养发展。绘本涵盖了各种各样的主题,例如科学、历史、文学等,学生可以通过阅读绘本来了解和学习更多的知识。同时,绘本还可以帮助学生培养正确的价值观和道德观,通过故事中的人物和情节,教育他们正确的道德观念和价值观。

综上所述,绘本阅读教学对于小学生和中学生来说具有重要的意义。它能提高学生的阅读能力,培养他们的思维能力和情感素养,促进他们的综合素养发展。因此,教师和家长应该重视绘本阅读教学,为学生创造更多的阅读机会,让他们从小就爱上阅读,享受阅读带来的乐趣和收获。

绘本阅读教学的意义 篇三

  一、我对绘本特点的认知

  我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比,发现绘本结构完整,除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如,《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影,后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影,这些,马上就能吸引儿童的眼球,引起儿童的好奇。又如,《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶,与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字,更有书中角色的可爱

动态,这些不仅能吸引孩子,还能吸引我们老师。从中可以看到,绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

  绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成,文字不多,简洁明了,有的甚至是无字书,给儿童想象

的空间,符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的,他是用自己的生活

经验先和图示进行对应、碰撞,产生共鸣,然后用自己的语言表述画面,所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点,自言自语。

  二、绘本教学的价值取向

  1.绘本教学与语言教育、早期阅读(早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程)的关系。

  我的认知:绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读是包含在语言教学中,更确切地说,绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以,我们要给予儿童自主阅读的机会,把儿童为主的学习

融合在绘本教学之中。

  2.绘本教学的教育意义

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他

多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中,确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响,其主要教育意义概括为如下几个方面:

  (1)提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。

  (2)培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

  (3)激发幼儿好奇好问的学习行为。

  (4)得到相关的自然知识和人文经验。

  (5)培养幼儿的图画和文学的审美情操。

  (6)培养幼儿自主阅读的能力。

  (7)培养幼儿爱书的习惯。

  三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

  在新《纲要》中,语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到,“能与同伴合作制作图画书,进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系,开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。我们园本课程——《幼儿园发展能力课程》语言领域里也早就确立了与早期阅读相关的目标,其中就有

  ①对文学作品的欣赏和表现,

  ②理解图画与口语表达的转换关系、口语与文字的转换关系。为此,我们认为绘本能直接为我们的`《幼儿园发展能力课程》中的语言教育目标服务,尤其是更能为第二条教育目标服务。

  因为,第二条目标下的大班要求中有:

  ①能主动看书,会按书的页码迅速翻取需要的书页,能看图自编一段话,也能按图示编讲故事;

  ②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思,会跟随老师的朗读学习指认汉字,了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书,与同伴互相借阅图书,学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。所以,我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中,直至今天。

  在教育过程中,我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学,并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物,建立了相关的使用程序,积累了组织教学活动的经验,使它成了大班语言教学的主旋律,给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册,它既是学习内容,也是学具,又是教具。能保证幼儿仔细阅读,也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

  绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比,有其自身的特点。它表述的是一个故事,内容相对集中,图示大,画面多,画面与画面之间联系紧密,儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展,能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点,在学习中应给以幼儿思维的机会,激发其学习积极性,培养大班儿童简单的逻辑推理能力,体验学习中的快乐。

  基于上述理由,我认为:绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式,刊物学习是早期阅读的一种内容和方式,早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式,它们之间的关系应该是层层补充。

  四、绘本使用的策略

  阅读绘本的主体是幼儿,所以,我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过,幼儿的学习与其生活经验密切相关,幼儿阅读从观察、理解画面入手,以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为

主,教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣,获取阅读方法为主,幼儿认读文字和感悟文字意义为辅,所以,我们清楚地意识到,早期阅读不等于早期识字,在绘本教学中,同样既不主张简单地认读文字和讲读故事,也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

  1.选择合适的绘本。

  (1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述)。

  (2)眼前幼儿的需要,可成为教师选书的向导。

  选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系,儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知,大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。有条件的话,可以和儿童一起选购书本,一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点,二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

  2.教师要学会剖析图书特点,寻找

教育元素。因绘本来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对教师来说,也许有生疏之感,只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。

  由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《爷爷总会有办法》,它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等,对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之,教师要有自觉提升文学修养的意识,学习诠释不同类型的书,绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

  3.组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块,一块是以语言为主的文本内容的学习,对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读,同时,利用大班儿童对文字的敏感和需要,在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号,寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段,提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品理解的基础上,这样才能做到有声有色,满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习,如,画面欣赏、模仿绘画、自制图书等,但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如,可以进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)→理解式阅读(以看图讲述的方式进行)→分析学习(以故事教学的形式进行)→提升式学习(对文字、符号等感受性学习)→应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果)等,让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

  4.处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间,这充分的时间不仅仅是在教学活动中,还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣,在一个活动后,将书留给孩子课后自由取阅,放学时,将书及时收回。每次活动,以同样的方式进行。

  绘本教学与其他教学活动的理念相一致,必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主,教师引领为辅,生生互动为主,师生互动为辅,所以必须是手不离本,眼不离图,用图引出文字,用文字补充图意。

绘本阅读教学的意义【实用3篇】

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