染雾篇一：特色教材应有自己的编撰特色教育论文
特色教材是指针对特定教学目标和教学内容，经过深入研究和编撰而成的一种教学材料。特色教材的编撰需要有其独特的特色，以满足教学的需要和教育的目标。而为了保证特色教材的质量和有效性，编撰者需要撰写特色教育论文，对特色教材的编撰进行系统的理论探讨和实践验证。
特色教材的编撰需要有明确的教学目标和教育理念。编撰者应该对教育目标进行深入思考和研究，明确教材所要达到的教育效果。只有明确了教育目标，才能确保特色教材的编撰符合教育的需要和要求。
特色教材的编撰需要有深入的教育理论支撑。编撰者应该对相关的教育理论进行研究和探讨，以便能够将理论知识运用到特色教材的编撰中。只有有扎实的教育理论基础，才能编撰出具有科学性和实用性的特色教材。
特色教材的编撰需要有丰富的教育实践经验。编撰者应该具备一定的教育实践经验，能够将自己的实践经验运用到特色教材的编撰中，以便能够更好地满足教学的需要和教育的要求。只有有实践经验的支持，才能编撰出符合实际教学需求的特色教材。
特色教材的编撰需要有团队合作和交流。编撰者应该与其他教师和专家进行合作和交流，共同研究和探讨特色教材的编撰工作。只有通过团队合作和交流，才能得到更多的意见和建议，进一步提升特色教材的质量和有效性。
特色教材的编撰需要有不断的反思和改进。编撰者应该对特色教材的编撰过程进行反思和总结，及时发现和解决问题，不断改进特色教材的质量和效果。只有不断反思和改进，才能编撰出更好的特色教材，更好地满足教学的需要和教育的目标。
特色教材应有自己的编撰特色教育论文，这是保证特色教材质量和有效性的重要方式。编撰者应该充分认识到特色教材编撰的重要性和特殊性，努力提升自己的理论水平和实践经验，为特色教材的编撰做出更大的贡献。
篇二：特色教材应有自己的编撰特色教育论文
特色教材是一种针对特定教学目标和教学内容，经过深入研究和编撰而成的教学材料。特色教材的编撰需要有自己的编撰特色教育论文，以确保教材的质量和有效性。
编撰特色教材的特色教育论文应包含以下内容：
1.教材的设计理念：特色教材的编撰需要有明确的教育理念和设计理念。特色教材的编撰者应该明确教材的教学目标和教育效果，以便能够更好地满足教学的需要和教育的要求。
2.教材的教学模式：特色教材的编撰需要有明确的教学模式和教学方法。特色教材的编撰者应该根据教学目标和教育需求，选择合适的教学模式和教学方法，以提高教学效果和教育效果。
3.教材的学科特色：特色教材的编撰需要有明确的学科特色。特色教材的编撰者应该充分挖掘和发展学科特色，以便能够更好地满足教学的需要和教育的目标。
4.教材的实践验证：特色教材的编撰需要有实践验证。特色教材的编撰者应该进行实践验证，以检验教材的质量和有效性，及时发现和解决问题，不断改进特色教材的编撰。
特色教材应有自己的编撰特色教育论文，这是保证特色教材质量和有效性的重要方式。编撰者应该充分认识到特色教材编撰的重要性和特殊性，努力提升自己的理论水平和实践经验，为特色教材的编撰做出更大的贡献。只有通过编撰特色教育论文，才能更好地推动特色教材的发展和应用。
特色教材应有自己的编撰特色教育论文 篇三
特色教材应有自己的编撰特色教育论文
摘要:高职高专教材的编撰应注重体例的创新、观点的创新、内容的创新,应切合实际、突出实用,应适应高职高专的现实情况和育人目标。只有这样,高职高专的教材编撰工作才能体现出自己的鲜明特色。同时,高职高专教材应有各种不同的类型,应当鼓励百花齐放,百家争鸣,鼓励各种具有科学依据和实用价值的突破和创新。
关键词:高职;高专;教材;编撰;特色
教高司[2000]19号文件《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》指出:“教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作。基础课程教材要体现以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。同时,教材建设不仅要注重内容和体系的改革,还要注重方法和手段的改革,以跟上科技发展和生产工作实际的需求。”时间已经过去了九年,经教育部和各级职能部门大力扶持,许多高职高专院校的教师们已经编撰出一批很有特色的教材,这些教材在有关院校中正被使用,也正在接受教学实践的进一步检验。不过也有一部分高职高专教材,与普通高校教材雷同,与同类教材重复,创新不足,缺乏特色,编校粗糙,错谬很多。为能对高职高专教材的编撰工作奉献绵薄之力,本人对部分已有高职高专教材的使用情况进行了调研,同时本人也直接主编了一本专供高职高专院校使用的特色教材——《现代汉语实用教程》。本人主编的这本教材虽然已被审定为安徽省“十一五”规划教材,但其使用情况究竟如何,是否能使高职高专的广大师生满意,是否能为高职高专人才培养目标的实现提供有效的支持,还有待于教学实践的检验。不过本人在编撰教材的过程中,已经进行了以下各方面有益的探索。
一、体例的创新是必要的,但必须具有科学依据,而绝不能不伦不类。
有本封面标有“‘十一五’高等院校精品规划教材”字样的《大学语文》,在序言中这样写道:“近年来,随着大学语文的纷纷改版,教材的人文精神和审美趣味得到重视,但其过高的定位忽略了大学生中尚未解决的语文应用能力,同时具体教学目标的模糊又使教材在操作上难以把握。所以如何编写一本顺应时代形势、深化大学语文课程改革的教材,成为我们努力追求的目标。”毫无疑问,这样的指导思想是完全正确的。然而其教材的体例和内容又是怎样安排的呢?我们可以先看一看教材各单元的标题:xx单元——乡情浓浓;xx单元——人类的家园;xx单元——自由翱翔;xx单元——生活是一种艺术;xx单元——虚构的魅影;xx单元——诗情画意的中国;xx单元——网络文学;xx单元——演讲的魅力;xx单元——新闻;xx单元——创意和策划。首先,从单元的划分来看,缺乏科学统一的标准;其次从单元的命名来看,突出的仍然是人文精神。如果把对学生的人文素质培养与语文应用能力培养平行并列起来,甚至让人文素质培养凌驾于语文应用能力培养之上,那么,“大学语文”就可以改为“人文科学”或其他名称了。我们以为,语文应用能力的培养仍应是“大学语文”教学的第一要务,语文应用能力的培养仍应以“听、说、读、写”为核心,并应以岗位就业为导向,以务求实效为宗旨;否则的话,语文应用能力的培养便会流于形式,很难落到实处。再从某一单元的五篇文章来看吧,其中既有古代诗歌,又有现代诗歌,还有现代散文,文后除注释及小结外,并无作业或练习,单元培养目标中也没有说明意欲培养什么样的语文应用能力。如此编排课文,真让使用者丈二和尚摸不着头脑。使用者不禁要问,这一单元的知识点究竟有哪些?究竟要培养学生怎样的语文应用能力?学生的语文应用能力最终能否培养起来?这本《大学语文》从其编写的体例来看,确实有所创新,然而这样的创新实用吗?科学吗?教学目标最终能够实现吗?
还有一本现代汉语方面的标注有“精品”字样的特色教材,在其编排的内容中,竟把“逻辑”作为与“语音”、“汉字”等并列的一章编入了教材。我们知道,“现代汉语”属语言科学,“逻辑”属思维科学,两门科学性质不同,将它们编入一本教材,实在有失科学水准。
作为一本特色教材,其编排的体例应当有所创新,但体例编排的创新必须要有科学的依据,必须言之成理,必须能为培养学生的应用能力服务。我们将《现代汉语实用教程》的内容顺序作了这样的`安排:“绪论”,“第一章——语音”,“第二章——语汇”,“第三章——语法”,“第四章——汉字”,“第五章——修辞”;理由是:(1)“绪论”之后依次为“语音”、“语汇”、“语法”三章,这是“现代汉语”的本体论部分,是根据语言的三要素而分章的;随后介绍作为汉语记写工具的“汉字”和实现语言表达效果的“修辞”,这是符合应用能力培养规律的;(2)按照绪论、语音、语汇、语法、汉字、修辞的顺序编写本教材,既考虑到了知识的系统性,也考虑到了学习的渐进性,还考虑到了与计算机操作技能的有机结合问题,这样是有利于教与学的。我们在“汉字”一章的最后一节,安排了“汉字文案的规范与美化”,这是在学生已经掌握了相关的现代汉语基础知识,已经具备了一定的现代汉语应用能力,已经掌握了一定的计算机知识并已具备了一定的操作技能的基础上而予以精心考虑的。这样安排教学内容,既具有充分的科学依据,又符合循序渐进的客观规律,还具有很强的针对性和实用性。因此我们认为,这样的体例创新是具有科学内涵和实用价值的创新,它完全可以从一个侧面体现出高职高专的教材特色。
二、内容的创新是至关重要的,但必须切合实际,突出实用。
1、观点的创新是教材创新的基石。
我们在教材编撰的过程中,对许多地方进行了重新的审视和思考,力求将最新的研究成果传达给学生,让学生分享真正的科学知识,而不能明知某些观点已经陈旧而依旧沿袭,也不能继续沿用繁琐而并不科学的表述方式,让学生理解起来感到困难。
比如我们在阐释“词类划分的标准”时,干脆就把“以句法功能为主、以概念意义为辅”作为汉语词类划分的重要标准,免得先说“词类划分应当依据功能的标准”,然后再说“词类划分还必须参照词汇意义”,或者说“词类的划分与词的意义有关,意义应是词类划分的基础”。我们觉得,我们的表述既符合汉语语法的个性特点,也显得直截了当、简洁明了,这比绕着弯子加以表述不是更好一些吗?
再比如我们在编写“汉字的特点”这部分内容时,就增加了“方块型汉字使汉字的某些优点和某些缺点达成了对立的统一”,并作了这样的表述:汉字的方块型特点“使得汉字的难与易、繁与简、书与画达成了有机的统一,使汉字辉映出瑕瑜互现的无限情趣,这就是汉字的魅力所在。”
还比如在阐述“修辞的原则”时,我们就没有沿用“适应题旨情景是修辞的基本原则”这一原有说法,也没有简单表述为“修辞必须适应得体的原则”,而表述为“与题旨情境保持和谐统一是修辞的基本原则”。我们这样表述,绝不仅仅是几个字的变化,而是一种观点的升华。“与题旨情境保持和谐统一”,这其中谁来保持?怎样保持?这就突出了说写者的主导地位,强调了说写者的主观能动性;同时“保持”一词也告诉人们说写时的题旨情景是在不断发展变化的,被动适应是远远不够的,只有主动保持才能保证修辞的效果,才能实现修辞的最终目标;再者,“和谐统一”表明了说写者与听读者之间应当是一种新型的互动关系,说写者应当充分地尊重对方,高度重视对方积极能动的具体反应,应当根据对方的反应而不断地适度地调整自己,以保证修辞活动能够实现最优效果。
2、切合实际,突出实用是高职高专教材创新的核心。
适应高职高专教育的特色教材,就应当切合实际,突出实用;这一点应当是高职高专教材创新的核心所在。如果不能够做到切合实际,突出实用,那么高职高专教材与普通教材还有什么区别呢?高职高专教材的特色又体现在哪里呢?为了使《现代汉语实用教程》真正做到切合实际,突出实用,我们在以下几个方面做出了努力。
(1)尽量列举既富有代表性又贴近现实生活的新颖示例。
教材在阐述汉语拼音字母在何种情况下应当大写时,列举了“Huán Shān(黄山)”、“Huán shān SHì(黄山市)”作为示例。列举这样的示例有何意义呢?一是能贴近现实生活:黄山是安徽的骄傲,也是中国的骄傲,已于1990年12月被联合国教科文组织正式列入“世界文化与自然遗产”名录,是世界著名的游览胜地;一提起黄山,学生的民族自豪感和爱国情感便会油然而
此外,教材在阐述方言词时,列举了“爽”、“忽悠”等词;在阐述借形词时,列举了“MP3”、“MP4”等词;在阐述行业词时,增加了“教育”、“金融”两个行业;在阐述汉语词语缩略形式时,列举了“降低消耗——降耗”、“减少排放——减排”等;在“语体和语言风格”一节后面的“练习与思考”中,引用了介绍“光脑”知识的说明文。教材列举了许多这样的示例,既具有一定的典型性,又能贴近身边的现实生活,而且富有鲜明的时代感,新颖而富有意趣,学生接受起来,自然感到非常亲切,也更容易牢固掌握。
(2)列举和解析示例时应当紧扣学生容易失误的地方。
列举示例和解析示例是相辅相成的,列举示例是为了更好地证明观点,解析示例是为了便于理解和掌握;列举示例和解析示例都应当瞄准重要的知识点,为培养学生的分析能力、理解能力和应用能力服务,都应当紧扣学生容易失误的地方加以辨析,让学生接受之后便能够入脑入心,不得忘怀。《现代汉语实用教程》在讲授复杂短语的层次分析时列举了这样一个示例:“当年最繁华的一条大街上”。学生在运用层次分析法分析这个短语时,往往出现多种错误,他们或者首先将“当年最繁华”与“一条大街上”切分开,或者将“当年”与“最繁华的一条大街上”切分开,或者将“一条”与“大街上”切分开,就是不愿意将“当年最繁华的一条大街”与“上”切分开。他们或者未能注意“当年最繁华”只能修饰“一条大街”,而不能修饰“一条大街上”;也没能注意“一条”只能修饰“大街”,而不能修饰“大街上”。他们或者不理解如果让“当年”修饰“最繁华的一条大街”,那么现在“大街”就不一定还存在了;如果让“当年最繁华”修饰“一条大街”,那么“大街”应当还在,只是现在不繁华了——两种不同的切分会导致两种不同的理解,而只有让“当年最繁华”修饰“一条大街”才能与原意相吻合。教材列举并解析这样的示例,完全能收到事半功倍的教学效果。
(3)阐释问题时应突出应用环节。
在阐释“方音辨正”时,教材增加了“方音辨正的根本途径”,并作了这样的具体解说:“(1)要准确掌握发音要领,切切实实地将发音要领应用于说和读的语音实践中去,不管是声母、韵母还是声调,都应力求读准;(2)把用耳辨音放在与口头训练同等重要的位置上,切实做到口、耳、脑同时并用;(3)功效在于平时,在于自我;在坚持长期刻苦训练的同时,要多在校正上下功夫——既要按照方音与普通话的对应规律科学校正,又要根据自己的特殊情况抓住重点、突破难点;既要随时随地虚心地接收别人的帮助,更要学会运用科学手段有效地进行自我校正(可借鉴微格教学的方法)。” 教材之所以增加这些内容,就是因为只有把“方音辩证的根本途径”交给了学生,学生才可能取得“方音辨正”的实际效果。
教材还增加了“普通话水平测试的兴起与发展”,介绍了“普通话水平测试等级标准”以及“普通话水平测试的内容和要求”。教材增加这些内容,可使学生提前做好参加普通话测试的思想准备、知识准备、能力准备和技术准备。
教材的各个章节都在正面阐释道理之后,突出并辨析了大量的反面示例,比如方音辨正方面的反面示例,语汇运用方面的反面示例,单复句运用方面的反面示例,文字使用方面的反面示例等等。反面示例的大量列举并剖析,是强化应用能力培养的重要环节和手段。只有紧紧抓住这样的环节并用好这样的手段,才可以使教材具有更加贴近学生实际、更加富有针对性和实效性的应用价值。
(4)实训习题的设置是体现高职高专教材特色的重要环节。
《现代汉语实用教程》在每一章节之后都安置了大量的习题。这些习题,从形式上看,题型新颖,灵活多样。有的章节之后,较多地安置了判断题和填空题;有的章节之后,较多地安置了问答题和辨析题;有的章节之后,较多地安置了选择题和比较题;有的章节之后,较多地安置了灵活思考题和解析题;有的章节之后,较多地安置了综合分析题和能力训练题。从内容上看,这些习题一般都能紧紧扣住有关章节的知识点和能力点,具有很强的针对性。比如在“语音”一章的第二节“汉语音节的构成要素”(声母、韵母、声调)的正文后面,我们设置了这样一个习题:“请认真分析你长期生活过的某一地区的方言,通过具体实例,找出普通话与该方言在声母、韵母、声调三方面错位的规律,然后列出简表,帮助自己自觉而高效地纠正方音,以使自己的普通话水平尽快提高,争取在毕业之前达到二级甲等或其以上水平,为顺利就业做好‘会话’方面的准备。” 在第六节“语音规范化”的正文后面,我们又设计了与之呼应的另一个习题“本章第二节《汉语音节的构成要素》‘练习与思考’的习题中已经包含了方音辨正的内容,现请问,大家已经列出了各自的方音辨正对照表了吗?你们在方音辨正方面有了哪些进步?还需要注意哪些问题?”这样的习题,针对性强、综合性强、实用性强,学生如果认真完成并反复练习,老师如果认真检查并耐心辅导,学生的普通话水平就一定会得到显著提高,学生在就业前做好‘会话’方面的准备应当不成问题。
我们认为,章节之后习题的设置,不仅应当有利于学生复习、巩固、消化、吸收,更应当有利于提高学生的分析理解能力、实际应用能力、自修提高能力。只有这样,我们才可能通过习题设置的环节,显现出高职高专教材的鲜明特色。
三、真正适应高职高专的现实情况和育人目标也应是高职高专教材的重要特色。
就目前情况来看,高职高专的学生,进校分数较低,知识基础较差,但他们思想活跃,喜欢参与社会活动;他们的浓厚兴趣往往难以集中在课堂上和书本上,而对社会活动和实用技术却有着比较浓厚的兴趣。同时高职高专院校的育人目标也就是为社会、为用人单位培养实用型、技术型的新型人才,高职高专院校就应当着力培养学生的社会适应能力和专业技术能力。为此,高职高专的教材也应当与高职高专的现实情况相适应,为实现高职高专的育人目标提供条件和保证。
高职高专的教材,在理论阐释的问题上,应当以必需、够用为原则,以有利于培养学生的应用能力为宗旨,这一点,大家已经取得了共识。根据这一原则,《现代汉语实用教程》便调整了教学内容的侧重点,对理论性太强、学生理解有一定难度的问题,适当降低了要求或予以淡化;而对实用性较强、打基础必需的问题,则适当加以突出,并注重学生理解、分析和操作能力的培养。例如:对于现代汉民族共同语的历史形成问题,对于汉语方言区的划分问题,对于古入声字的读法问题,对于普通话的音位及其变体的问题,对于汉语词的形态变化问题,对于词类划分的层次问题,对于句子语用方面的深入阐释问题,对于将复句划分为联合和偏正两大类型的问题,对于句群的层次分析问题等等,由于学时有限或学生在短时间内难以深入领会,便适当精简、降低难度或干脆删去。而对培养学生的相关能力有指导意义的地方,编者便深入浅出,不惜笔墨,力争说清说透。比如:对于运用汉字的民族感情和规范书写的问题,对于运用汉字进行文案处理的问题,对于划分词类标准的理解和运用问题,对于复杂短语的层次分析问题,对于句子成分的理解和分析问题,对于多重复句的层次分析和关系说明的问题,对于修辞的原则和应该注意的问题,对于语音、语汇、句子以及汉字的规范运用问题和纠正不规范现象的问题等等,教材均给予了较为详实的阐述,并列举剖析了大量的示例,尤其是反面的示例。教材如此处理以上问题,便与高职高专的现实情况和育人目标基本吻合,便能从一个侧面显示出高职高专教材的独到之处。
以上所述只是本人的一己之见,如果能给教材编撰者及广大同仁以有益的启示,本人也就心愿足矣。
编撰高职高专教材,在我国起步较晚,取得的经验也比较有限,还有许多的工作和问题有待于进一步摸索、探讨、完善和提高。再者,同样是高职高专的教材,也有基础课教材与专业课教材之分,有侧重于理论的教材与侧重于实践的教材之分,有文科教材与工科教材之分。我们以为,作为高职高专的工科教材,其技术性、实践性的特点自当更加突出一些,教材内容应当与生产第一线上的实践经验和生产需求更加紧密地关联起来,应当与具有实用价值的新技术、新材料、新成果更加紧密地关联起来,教材的版次周期也应当视具体情况而适当缩短。在特色教材的编撰问题上,教育职能部门应当通过经验的总结,针对不同类型的教材,提出富有针对性的原则要求。在实质性、原则性的问题上统一了,我们还应当提倡百花齐放,百家争鸣,鼓励各种具有科学依据和实用价值的突破和创新,千万不可只用一个模式或少数模式去捆住了大家的手脚,限制了大家的主动创造精神。
参考文献:
[1] 陈霞、吴春旺. 高职高专教材建设探索[J]. 沿海企业与科技. 2007(6).184-185.
[2] 赵居礼. 完善高职教材体系建设的基本思路[J]. 职业技术教育2003(10).42-45.
[3] 周晓健. 对高职教材建设的探讨[J]. 职教论坛2003(20).33-34.
[4] 谭平. 关于高职高专教材建设的若干思考[J]. 教材出版.2002(3).25-26.
