染雾浅析体育教师专业化论文 篇一
近年来，随着体育事业的发展和人们对健康生活的追求，体育教师的专业化水平日益受到关注。本文将从体育教师专业化的定义、重要性以及提升途径等方面进行浅析。
首先，体育教师专业化是指体育教师在知识、技能、态度等方面达到一定的专业水平，能够胜任教学工作，并能够在学生发展中起到积极的引导作用。体育教师专业化的核心要素包括专业知识水平、教学能力、教学经验以及自身素质的提升等。只有具备了这些要素，体育教师才能够更好地开展教学工作，培养学生的体育兴趣和能力。
其次，体育教师专业化的重要性不言而喻。首先，体育教师专业化可以提高教学质量。专业化的体育教师掌握了丰富的专业知识和教学技巧，能够更好地进行教学设计和实施，提高学生的学习效果。其次，体育教师专业化可以推动体育教育的发展。专业化的体育教师具备了更高的教学素质和创新能力，能够引领和推动体育教育的改革和创新。再次，体育教师专业化可以提升学生的综合素质。专业化的体育教师能够针对学生的个体差异，科学规划和设计教学内容和方法，促进学生全面发展。
最后，提升体育教师专业化水平的途径有多种。首先，体育教师应该终身学习，不断提高自身的专业知识和教学能力。可以通过参加专业培训、学术研讨会、教研活动等方式，不断更新自己的知识和教学理念。其次，体育教师应该加强实践经验的积累。通过多种教学实践的机会，不断锤炼自己的教学技能和教学经验。再次，体育教师应该关注专业发展的动态。了解体育教育的最新发展趋势和研究成果，及时调整自己的教学方法和内容。
综上所述，体育教师专业化是体育教育事业发展的必然要求。提升体育教师的专业化水平对于提高教学质量、推动体育教育的发展以及促进学生的综合素质提升具有重要意义。体育教师应该不断学习和实践，不断提高自己的专业化水平，为学生的健康成长和发展做出积极贡献。
浅析体育教师专业化论文 篇二
随着体育事业的快速发展，体育教师专业化成为当前教育领域的重要议题。本文将从体育教师专业化的现状、存在的问题以及解决途径等方面进行浅析。
首先，体育教师专业化的现状并不尽如人意。一方面，部分体育教师在专业知识和教学技能方面存在欠缺，无法满足学生的学习需求。另一方面，一些体育教师缺乏专业发展意识，对于教育教学改革的需求和要求不够敏感。这些问题严重制约了体育教师专业化水平的提升。
其次，体育教师专业化存在的问题主要有两个方面。首先，体育教师专业化的培养和提升缺乏有效的机制和途径。目前，体育教师的培养主要依靠传统的教育培训模式，缺乏实践和创新的机会。其次，体育教师专业化的评价体系有待完善。目前，体育教师的专业化水平评价主要以学历和职称等为依据，缺乏切实可行的评价指标和方法。
最后，提升体育教师专业化水平的解决途径有多种。首先，要加强体育教师的师德教育，培养体育教师的职业道德和教育情操。其次，要加强体育教师的专业知识和教学技能培养。可以通过建立健全的教育培训体系，提供多样化的学习机会，提高体育教师的专业素质和教学能力。再次，要建立科学合理的体育教师专业化评价体系。可以从教学效果、学生评价、教学经验等方面进行评价，全面了解体育教师的专业化水平。
综上所述，提升体育教师的专业化水平是当前教育领域亟待解决的问题。通过加强师德教育、提高专业知识和教学技能培养以及建立科学合理的评价体系等途径，可以有效提升体育教师的专业化水平，促进体育教育事业的健康发展。
浅析体育教师专业化论文 篇三
浅析体育教师专业化论文
前言：
体育教育不仅仅是一个身体锻炼的过程，更重要的是使学生在学习的过程中“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”。[1]因此，作为一名体育教育专业的研究生，今后很大的可能性是成为一名体育教师，作为一名体育教师在教学过程中其专业技术能力与专业素养应相辅相成，不仅仅是知识、技术、技能的传授者，更应是学生全面发展的促进者。
1.体育教师专业化的内涵
教师专业化是由教师个体专业化和教师职业专业化共同构成的共同体[2]。经过文献研究综合对教师专业化的理解和对专业体育教师素质的认识，笔者认为，所谓体育教师专业化是这样一个长期的动态发展的过程：首先，体育教师个人在正式从事体育教育之前，应该具有较好专业的知识，受过一定的专业训练；其次，作为正式体育教师进入体育教育事业后，在整个教育实践过程中能坚持学习，与时俱进地不断更新专业知识，掌握先进的教学方法。
2.我国体育教师教育专业化的基本现状
2.1体育教师职前培养阶段存在的主要问题
2.1.1教育体制与实践脱节
近几年来，虽然我国普通高校体育院系得到了较大发展，但仍然不能适应社会主义市场经济的新体制的要求。原有的教育体制存在着国家“包得过多”、“统得过死”的现象，从而使专业学生毕业从教时“所需的没有”、“所学的没用”，产生学用脱节的现象[3]。
2.1.2单一的人才培养模式
长期以来，全国普通高等体育院系体育教育专业的培养目标主要以培养师资为主，这单一的人才培养模式在特定的历史时期对体育教育专业的发展发挥了应有的作用，但由于时代的发展对体育教育专业的培养模式提出新的挑战。
2.2体育教师职后培训阶段存在的主要问题
2.2.1激励和保障机制不够完善
2.2.2重要性认识不足
认识的局限和“一次性教育终身受益”[4]的观念致使体育教师对继续教育的重要性认识不足，体育教师继续教育的层次和质量也有待提高。
2.2.3培训制度不完善
虽然继续教育的问题已引起各级教育主管部门的重视，但体育教师接受继续教育的制度还未建立健全，体育教师职后培训制度不够完善。
2.3体育教师职前培养和职后培训脱节的问题
首先这是由于历史的原因，体育教师的培养和培训分别由不同的机构承担，他们很少沟通。其次这是由于长期以来负责职后培训的体育教师进修机构，主要任务仍是学历补偿教育。
3.体育教师专业化改革的若干意见
通过上面的内容可以看出我国体育教师的专业化任务比较严峻。改革体育教师教育，促进体育教师专业化发展是势在必行的事情。根据相关文献资料阐述，作者从中选出几点进行逻辑分析，如下：
3.1贯彻终身教育思想，以教师专业化理论、终身教育理论为指导，坚持连续性原则，打破职前、入职、在职教育分离、割裂的局面，实现师资培养、培训的.一体化。
3.2延长教师的受教育年限，提高教师的学历标准，使师范教育逐步实现由现存的三级层次到新的三级层次的转移。加强教育理论和教育实践的相结合，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。
3.3优化课程结构，使师范教育的师范性和学术性实现整合。课程设置是体现教师专业化的中心环节。具体体现体育师范教育在专业设置、课程建设以及教学内容、教学方法上的特殊性，为他们将来成为体育教学和研究的行家里手打下铺垫。
4.总结：
体育教师专业化是教师职业发展的必然趋势，也是推动我国普通体育教育事业发展和提高体育教师地位的前提条件。体育教师专业化的实现需要有一个专业化的体育教师教育体系作为保障健全的体育教师教育体系应该是体育教师职前培养、职后培训和体育教师资格认证体系的有机结合体。
参考文献：
[1]范运祥.注重培养高校体育教师信息能力的探讨[J].北京体育大学学报,2004(4):522-524.
[2]林陶.张美江, 赵丽萍.中日体育教师专业化课程标准比较[J].体育学刊,2007(7):96-99.
[3]张妙玲.美国基础教育体育教师资格认证标准及其启示[J].体育学刊, 2007(1):105-107.
[4]朱元利.体育教师专业化发展与体育教育专业课程改革的思考[J].西安体育学院学报,2004 (5).
