染雾农村小学生非积极课外阅读心态的改进策略分析论文 篇一
随着社会的发展，农村教育也在逐渐改善，但农村小学生的非积极课外阅读心态仍然是一个亟待解决的问题。本文将通过分析非积极课外阅读心态的原因，并提出相应的改进策略，以帮助农村小学生培养积极的阅读习惯。
首先，农村小学生非积极课外阅读心态的原因可以归结为以下几点。首先，由于农村教育资源的相对匮乏，很多农村小学生没有机会接触到丰富多样的阅读材料，限制了他们的阅读兴趣和动力。其次，由于家庭条件的限制，农村小学生往往没有一个良好的阅读环境，缺乏家长的指导和鼓励，难以培养起阅读的兴趣。最后，农村小学生的学习压力较大，他们需要花费大量的时间进行基础知识的学习，无法分出足够的时间来进行课外阅读。
针对以上问题，我们可以采取以下改进策略来帮助农村小学生改善非积极的课外阅读心态。首先，学校可以增加阅读资源的供给，引入更多优秀的阅读材料，包括图书、报纸、杂志等，以丰富学生的阅读选择。其次，学校可以组织阅读俱乐部或者阅读竞赛等活动，提高学生的阅读积极性和主动性。同时，学校还可以邀请专业的阅读指导老师，定期开展阅读指导课程，帮助学生养成良好的阅读习惯。
此外，家庭也是培养农村小学生阅读兴趣的重要因素。家长可以与学校合作，共同营造良好的阅读环境。他们可以为孩子提供丰富多样的阅读材料，鼓励孩子自主选择自己感兴趣的书籍。同时，家长也可以通过陪伴孩子阅读、与孩子分享阅读心得等方式，增强孩子的阅读兴趣和动力。
最后，农村小学生的学习负担过重也是影响其非积极课外阅读心态的重要原因。学校和家庭应该合理安排学生的学习时间，给予他们足够的时间进行课外阅读。同时，学校也可以将阅读融入到正课教学中，通过课堂阅读和课外阅读的结合，提高学生的阅读兴趣和能力。
综上所述，解决农村小学生非积极课外阅读心态的问题需要学校、家庭和社会的共同努力。学校应该提供更多的阅读资源和指导，家庭应该提供良好的阅读环境和支持，社会应该关注农村教育问题，并提供必要的支持与帮助。只有共同努力，才能帮助农村小学生培养积极的阅读心态，提升他们的阅读能力和素质。
农村小学生非积极课外阅读心态的改进策略分析论文 篇三
农村小学生非积极课外阅读心态的改进策略分析论文
在实施素质教育的今天，教学质量是学校领导考核每一位教职工的“法宝”，所以，现在的考核机制中的“末位淘汰制”让农村教师时时为自己的“饭碗”担心，一厘之差往往就决定教师的教学质量的高与低。教师为了提高分数点，牢牢地“捆绑”着学生的双手，一切可
[策略一]切实减轻负担，保证阅读时间
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读范围，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可见，教学质量并非与耗费时间成正比。而应以“学生的全面发展”为立足点，“从整体上提高学生的语文素养”。所以，教师切实减轻学生的课业负担，让学生从题海中走出来，取消机械重复的作业，把阅读作为作业，并根据学生能力差异，规定阅读的量和要求，即使教学任务紧张，也要保证学生有阅读的时间。给学生读书的自由，让他们遨游于书的海洋中，自由探索，自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来打一点“精神底子”。
[心态二]家庭无阅读氛围，网络电脑代替阅读
现在相当一部分的农村孩子是留守儿童。爷爷奶奶只管孩子吃好穿好，对孩子读不读书是不闻不问。现在社会经济条件提高了，农村相当一部分家长把小洋房装饰得富丽堂皇，却没有为孩子准备一间书房，没有为孩子准备一个书柜；家用电器件件高档，可孩子没有一部经典书籍。一些家长认为读书代替不了经济活动，鄙薄阅读，却把电视等新媒体当成孩子的保姆。所以，农村孩子愿意看两个小时的电视，也不愿读20分钟书。这是农村教育的危机。
[策略二]营造家庭书香，激发阅读兴趣
家长是孩子的第一任老师。家庭读书活动不仅能增长孩子的知识，更是沟通感情的重要途径。在家中，家长应给孩子准备一张读书专用的桌子，给孩子提供一两本经典名著，给孩子准备一个实用的书柜，抽出时间与孩子一起读点书。同时利用闲暇时间带孩子逛逛书店，帮助孩子选择一些适合的读物，并对孩子作业正确地评价和积极地鼓励。让孩子在与父母共读的过程中，感受到家长的支持和阅读的乐趣。这样，孩子才有兴趣读书，学生才会体会到读书的.乐趣，才会明白阅读是自己生活中不可缺少的东西。教师在班级也要创造书香班级，老师向学生借书看，学生向老师抢书看，学生向学生夺书看，这应是班级一道亮丽的风景线。
[心态三]读书随意性，交差应付式阅读
一些教师对新课程标准认识不深刻，对学生的阅读缺乏有效的指导。所以，学生在阅读时不择内容，往往沉湎于时尚的文化快餐，读故事，看小说，只追求惊奇的情节，走马观花式的阅读，读后则如过眼烟云。更令人担忧的是学生在各种阅读活动中，迎合老师，应付老师。摘抄一些课本中的好词好句，抄写一些作文选中的优秀作文；参加“读书沙龙”的往往也只是班上的尖子生，真正走进读书活动的学生少之又少。
[策略三]克服功利心态，培养阅读习惯
英国作家汤玛斯说：“书籍超越了时间的篱，它可以把我们从狭窄的目前延伸到过去和未来。”对一个孩子来说，需要知识的积累和人生视野的拓展，他们心灵和思想的成长，都离不开阅读。“年小从他爱梨栗，长成须读五车书。”所以，农村孩子阅读应从“文化快餐”的怪圈中走出来，去亲近名家经典，让自己的浮躁之心在经典中平静下来，在大量的阅读中积累自己，获得自己，提升自己。只有认识达到这样的高度，才能去平心静气地阅读；教师要在学生读书习惯上下工夫。一是要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、阅读方法和阅读习惯等的学期计划及个案计划，做到有的放矢；二是布置各种阅读作业，开展各项阅读活动，督促、引导、评价学生阅读；三是让课堂成为阅读习惯的沃土。布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于对所学的内容发生了强烈的兴趣，不宜过多重视奖励或评比之类的外在刺激。”这就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机。在教学中教师应重视激发学生的内在动机，同时充分挖掘教师的内在魅力。如：苏教版小语教材的编者们在每一册教材中都精心安排了“习惯篇”。其中，与阅读习惯有关的有“保持正确的读写姿势”“勤于朗读、背诵”“读书有选择”“读书做记号”等十项内容。从五年级上册起，教材还专门编排了《读书莫教“拦路虎”》《精读和略读》《读书要有选择》等课文，利用课堂就阅读方法进行指导，使学生在探索掌握科学的阅读方法的同时，养成良好的阅读习惯。
[心态四]瞄准考试，阅读范围狭窄
许多农村家长“望子成龙”“望女成凤”，认为孩子读课外书是“不务正业”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”，教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。即使是扩展性阅读，往往内容只锁定于文学，很少涉足科普科幻读物和社会历史文化类读物。再者就是学校给予阅读时间，配给指导老师，但学生也往往处于放任自流式的阅读。随手拿起一本书读，随手拿起一份报纸看。读后即忘，未留痕迹。这也是农村学生阅读最为普遍的现象。
[策略四]遍观各类书籍，加强阅读指导
“要积累就必须多读、熟读，读文学、读历史、读天文、读经典名著、读诸子百科、读报纸杂志、读词典文献。”（王崧舟《诗意语文》）著名语文教育家吕叔湘先生也曾指出：“同志们可以回忆自己的学习进程，得之于教师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的有多少。我想是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”所以，教师要引领学生走出课本，走向更广阔的阅读天地。
学校每周要开设一两节阅读指导课，指导教师要根据阅读目标制订好计划，以构建阅读共同体和阅读方法、指导为重点，培养学生读书意识。阅读共同体的构建对学生博览群书有着积极的促进作用，共同体包括教师、学生、家长，创建班级读书会。“班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读并慎重择定符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。”（周益民《班级读书会——自由欢愉的精神家园》）让阅读共同体在这个平台上激情趣、会互动、有深度、懂分享。同时，教师结合阅读课进行阅读方法指导。泛读、选读、精读、批注等不同的阅读方法应根据阅读内容而选。其次在阅读中积累，结合行之有效的活动来使方法变成技能。如“赏读成诵会”“读书笔记展览”“编赏与评析比赛”……同时，教师在阅读指导时应重激励，少甄别，重赏读，少分析。让学生真正会读书，提升语文素养！
与好书为友，与阅读为伴，在阅读中提升能力，感受快乐。让农村的孩子的人生因读书而精彩。
