小学数学《我又长高了》课后反思(经典3篇)

小学数学《我又长高了》课后反思 篇一

我是一名小学生，最近我们学习了一堂有趣的数学课，题目是《我又长高了》。这个题目引起了我的好奇心，我迫不及待地想知道这个题目的答案。

在课堂上，老师给我们出了一个问题：小明在一年的时间里长高了5厘米，那他在5年的时间里会长高多少厘米？我们需要用数学的方法来解决这个问题。

我首先想到了使用乘法来求解。我知道一年长5厘米，那么五年就是5乘以5，即25厘米。所以小明在五年的时间里会长高25厘米。

接下来，老师让我们用另外一种方法来解决这个问题。她给我们出了一个表格，上面列有小明每年的身高变化情况。我们需要观察表格，找出规律，并根据规律来计算小明在五年的时间里的身高。

我认真观察了表格，发现小明每年的身高都比上一年多5厘米。所以我知道，如果小明在一年的时间里长高5厘米，那么在五年的时间里，他就会长高5乘以5，即25厘米。这个结果和我用乘法得到的结果是一样的。

通过这个题目，我学会了用不同的方法来解决问题。有时候，我们可以使用乘法，通过计算来得到结果；有时候，我们也可以通过观察规律，找出问题的解决方法。这个题目让我更加喜欢数学，因为它既有趣又实用。

我觉得数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。通过学习数学，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养分析和解决问题的能力。我希望以后能够继续学习更多有趣的数学题目，提高自己的数学水平。

小学数学《我又长高了》课后反思 篇二

我是一名小学生，最近我们学习了一堂有趣的数学课，题目是《我又长高了》。这个题目引起了我的好奇心，我迫不及待地想知道这个题目的答案。

在课堂上，老师给我们出了一个问题：小明在一年的时间里长高了5厘米，那他在5年的时间里会长高多少厘米？我们需要用数学的方法来解决这个问题。

我首先想到了使用乘法来求解。我知道一年长5厘米，那么五年就是5乘以5，即25厘米。所以小明在五年的时间里会长高25厘米。

接下来，老师让我们用另外一种方法来解决这个问题。她给我们出了一个表格，上面列有小明每年的身高变化情况。我们需要观察表格，找出规律，并根据规律来计算小明在五年的时间里的身高。

我认真观察了表格，发现小明每年的身高都比上一年多5厘米。所以我知道，如果小明在一年的时间里长高5厘米，那么在五年的时间里，他就会长高5乘以5，即25厘米。这个结果和我用乘法得到的结果是一样的。

通过这个题目，我学会了用不同的方法来解决问题。有时候，我们可以使用乘法，通过计算来得到结果；有时候，我们也可以通过观察规律，找出问题的解决方法。这个题目让我更加喜欢数学，因为它既有趣又实用。

我觉得数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。通过学习数学，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养分析和解决问题的能力。我希望以后能够继续学习更多有趣的数学题目，提高自己的数学水平。

小学数学《我又长高了》课后反思 篇三

小学数学《我又长高了》课后反思

　　《我又长高了》一课，主要是让同学认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前备课时曾想该怎样导课呢？是否应该创设情景来激发同学的兴趣呢？后来我还是决定让同学实际丈量一次身高，一是让他们切实感受到：自身长高了；二是让他们体会到丈量在生活中的用途。

　　一开始上课，我就问小朋友们：“第一节课我们去丈量了身高，同学们丈量后都非常高兴，你们发现了什

么？”同学们异口同声地说：“我发现自身长高了。”我随即板书课题，接着问：“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在２分钟之内丈量出教师有多高？”小朋友们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作丈量起来。些谈话导入的设计，在实际的课堂教学中效果很好，同学沉溺在自身长高的'喜悦中，愿意了解和学习与之相关的知识，生长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。汇报的结果是：有几个组没有在规定的时间内丈量出来，只有１组测出了接近正确答案的结果。同学没有在规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让同学体验到：在短时间内用“厘米”为单位丈量较长的物体时，既慢又容易出错。我趁机告诉大家：“你们丈量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友，今天假如认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的引出了本课的重点内容。这是我这一节课比较胜利的一点。

　　整节课同学动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。

　　我觉得缺乏的地方是：个别环节的处置不够细致，假如能更加紧凑一些，效果会更好。