浅析对小学语文教师教材观的探究(最新3篇)

浅析对小学语文教师教材观的探究 篇一

随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断发展与变革。作为一名小学语文教师，对教材观的认识与理解至关重要。本文将从教材的选择与使用、教材的解读与研究以及教材的创新与拓展三个方面浅析对小学语文教师教材观的探究。

首先，教材的选择与使用是小学语文教师教材观的重要方面。小学语文教师应根据教育部门制定的教学大纲和教材要求，选择与学生年龄、学习能力和实际情况相适应的教材。在使用教材时，要根据学生的学习特点和教学目标，合理运用教材中的内容和资源，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，教材的解读与研究是小学语文教师教材观的重要组成部分。教师要深入研读教材，准确理解教材中的知识点、教学目标和教学要求。只有深入理解教材的内涵和外延，才能在教学中准确把握教材的重点和难点，有针对性地进行教学设计和教学活动。同时，教师还应注重教材的研究与创新，不断更新教学内容和教学方法，提高教学效果和教学质量。

最后，教材的创新与拓展是小学语文教师教材观的重要体现。教师应积极参加教育培训和教学研讨活动，不断学习和借鉴先进的教学理念和教学方法，创新教材中的教学内容和教学手段。同时，教师还应根据学生的实际需求和教学目标，适当拓展教材，引入一些与学生生活和实际情况相关的教学资源，让学生在学习中能够积极思考和运用所学知识。

综上所述，小学语文教师教材观的探究是一个复杂而深入的过程。教师应不断提高自身的教育教学素养和专业能力，准确把握教材的选择与使用、解读与研究以及创新与拓展三个方面，为学生提供优质的语文教育。只有不断完善自己的教材观，才能更好地引领学生在语文学习中取得优异的成绩。

浅析对小学语文教师教材观的探究 篇二

随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断发展与变革。作为一名小学语文教师，对教材观的认识与理解至关重要。本文将从教材的价值观与人文关怀、教材的多样性与个性化以及教材的整体性与连贯性三个方面浅析对小学语文教师教材观的探究。

首先，教材的价值观与人文关怀是小学语文教师教材观的重要方面。教材应体现正确的价值观和人文关怀，培养学生正确的价值观和人文精神。教师应注重培养学生的人文情怀和社会责任感，引导学生正确处理人际关系和社会问题。同时，教师还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，让他们在学习语文的过程中感受到美的享受和文化的熏陶。

其次，教材的多样性与个性化是小学语文教师教材观的重要组成部分。教师应根据学生的不同特点和需求，选择多样化的教材，满足学生个性化发展的需要。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生通过课外阅读和写作实践等方式，拓宽知识面和培养综合素质。

最后，教材的整体性与连贯性是小学语文教师教材观的重要体现。教师应注重教材的整体性和连贯性，将教材中的知识点和教学目标有机地组织起来，形成一个完整的教学体系。同时，教师还应注重教材的层次性和递进性，合理安排教学内容和教学步骤，让学生在学习中能够循序渐进、逐步提高。

综上所述，小学语文教师教材观的探究是一个复杂而深入的过程。教师应不断提高自身的教育教学素养和专业能力，准确把握教材的价值观与人文关怀、多样性与个性化以及整体性与连贯性三个方面，为学生提供优质的语文教育。只有不断完善自己的教材观，才能更好地引领学生在语文学习中取得优异的成绩。

浅析对小学语文教师教材观的探究 篇三

浅析对小学语文教师教材观的探究

　　教材是小学语文教学的主要工具，是学生学习的基础。教师的教材观会直接影响到小学语文教学质量。自新课改之后，小学语文教学中留给教师的开放空间也就越来越多，这在教学过程中多有体现。教师利用教材为学生进行讲解，从而提高学生的语言表达和运用的能力。可是教材的内容基本是不会改变的，如何做到因人而异，根据学生的兴趣和需求安排课程的内容，这就需要教师进行选择性教学，因此教师的教材观对学生的影响十分重要。

　　一、教师对教材价值的认识存在一定的差别

　　小学语文教师对教材的认识存在一定的偏差，通过对个人研读、专家讲座、集体研读、本校研修以及远程研修等教材研读活动的开展，根

据相应的调查资料显示，采用问卷调查的方式咨询教师最有效的教材研读方式是什么，其中75%的教师表示集体研读是最为有效的研读方式，另外25%的教师表示个人研读是最有效的研读教材方式。在调查的过程中，通过参加专家讲座认识到，在讲座的过程中大部分时间都是专家一个人在讲述，老师只是安静听着，没有思想上的交流，甚至还有一些教师在讲座期间会用手机上网或批改作业。同时，笔者还参与了本校研修和远程研修。这两种研修方式都是在网上进行的，学习的范围较广，内容众多，其中就涉及教材，但是，教师对这方面的讨论大多都是自己发的评论、写的帖子以及研修的时间等，基本上没有表示他们对研究内容的认识。因此，教师们进行教材交流的过程只是在集体研读或个人研读，小学语文教师对教材的研读方式和价值观的认识是还有一定差别的，而教师对教材的研读方式和价值观的不同又会直接影响到教学质量。因此，亟需改善这样的状况。

　　二、选择教材内容的过程存在失衡现象

　　目前，在小学语文教学的过程中，教师并没有将所有的教材的内容均匀地传授给学生，大多数都是采用有选择的方式进行讲解，因此，在教材内容的选择中就存在一定的差异。在问卷调查的过程中，对教师如何在教材中选教学的内容，其中65%的教师表示要将教材中的所有内容都努力去讲；24%的教师表示，讲述教材中的内容大部分会根据在考试中的比重而进行讲解；11%的教师表示，在讲课的过程中会选择学生有兴趣的部分进行讲解，没有教师会选择将自己擅长的内容作为重点讲解的部分。

　　在教材的选择方面，教师可以将学生作为主要因素，尽可能选择符合学生兴趣的部分进行讲解，也可以选择教师所擅长的部分进行讲解，毕竟教材和学生间的重要联系纽带就是教师的讲解，教师擅长的内容在讲解的过程中就能够精彩地展现给学生。在选择教材内容的过程中还应该考虑到科学知识的涵盖，因为小学语文的主要目标就是为了培养学生理解和运用语言的能力，若想提高语文学科知识的学习能力就必须加强语文学科知识的学习，因此，教材内容的选择也可以将学科作为选择方向。在选择教材内容时，是可以完全不用考虑到考试的，不应该走进应试教育的怪圈之中。综上所述，小学语文教师在选择教材内容的过程中存在着一定的'差异，有失平衡。

　　三、教师缺乏对教材进行重组的意识

　　自新课改之后，新《课程标准》提出：教材应该具有一定的弹性和开放性，用于教师的选择和开发的空间。所以，在小学语文的教学过程中，教师就应该始终抱有开放的态度，根据学生的需要和教学的需要对教材的顺序和内容进行适当调整。可是在调查中，通过如果学生不喜欢教材中的课文，教师会选择怎么做这一问题的反馈，调查显示：有89%的教师表示不会对教材的内容进行修改，没有教师认为要删掉这些内容，在小学语文的教学过程中，很少有教师会对教材的内容进行改正。通过在教学的过程中是否会打乱教学顺序这一问题进行调查，64%的教师在进行教材内容选择的过程中会打乱教材内容的顺序，29%的教师表示很少会打乱教材内容的顺序，没有教师会经常打乱教材内容的顺序，而且有7%的教师表示从来都不会打乱教材的顺序。根据上述调查可以得知，教师很少会改变教材内容的顺序，大多数都是按照教材内容的顺序进行讲解的，缺乏对教材进行重组的意识。

　　教材在语文教学中的作用不言而喻，但是，通过对小学语文教师的教材观进行调查和研究，可以发现目前我国小学语文教师的教材观还存在着许多不足。有很多教师在教学的过程中并没有将学生作为主体，使教材服务于学生，大多数都是将教材作为主要因素，课程设计只是单纯的对教材的内容进行讲解，没有根据学生的需求进行讲解，教师对教材内容的认识程度也都各不相同，很难充分发挥出教材在小学语文教学中的作用。