染雾英语单词教学方法 篇一
在英语学习中，掌握单词是非常重要的一部分。因此，教学方法的选择和运用对于学生的单词学习起着至关重要的作用。本文将介绍几种有效的英语单词教学方法。
首先，使用视觉辅助工具。视觉辅助工具可以帮助学生更好地理解和记忆单词。例如，教师可以使用图片、图表、贴纸等视觉工具来展示单词的意思和用法。这样的教学方法可以帮助学生建立起单词和实物之间的联系，促进他们对单词的理解和记忆。
其次，使用互动教学方法。互动教学可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们对单词的学习效果。例如，教师可以设计一些游戏和活动，让学生在游戏和活动中运用所学的单词。这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和运用单词，同时也增加了学习的趣味性和参与度。
另外，使用联想教学方法。联想教学可以帮助学生更好地记忆单词。例如，教师可以通过与学生共同创造关于单词的故事、情景或者动作，让学生在联想中记忆单词。这样的教学方法可以帮助学生将单词与具体的情景和形象联系起来，提高他们对单词的记忆效果。
此外，使用多种学习方式。不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此，在教学中应该采用多种学习方式，以满足不同学生的需求。例如，教师可以通过听、说、读、写等多种方式来教授单词。这样的教学方法可以帮助学生全面地掌握单词，提高他们的学习效果。
总之，选择和运用适合的教学方法对于学生的单词学习非常重要。教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活运用不同的教学方法，帮助学生更好地掌握和记忆单词。通过视觉辅助工具、互动教学、联想教学和多种学习方式的运用，可以提高学生对单词的理解和记忆效果，促进他们的英语学习。
英语单词教学方法 篇二
在英语学习中，单词教学是非常重要的一部分。为了提高学生的单词学习效果，教师可以采用一些有效的教学方法。本文将介绍几种有助于学生掌握和记忆单词的教学方法。
首先，教师可以通过词根、词缀和词义的教学来帮助学生理解和记忆单词。例如，教师可以教授一些常用的词根和词缀，让学生通过词根和词缀的意义来推测单词的意义。同时，教师可以通过举例子和提供上下文等方式来帮助学生理解单词的用法和意义。这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
其次，教师可以通过词汇分类教学来帮助学生记忆单词。例如，教师可以将单词按照意义、用法、词性等分类，让学生在分类的基础上记忆单词。同时，教师可以设计一些练习和活动，让学生在实际运用中巩固所学的单词。这样的教学方法可以帮助学生更好地记忆和运用单词。
另外，教师可以通过反复复习来巩固学生的单词记忆。在教学中，教师可以设计一些复习活动，让学生反复回顾和巩固所学的单词。例如，教师可以设计一些单词测试和游戏，让学生在游戏和测试中复习和运用所学的单词。这样的教学方法可以帮助学生更好地记忆和掌握单词。
此外，教师可以鼓励学生进行自主学习。在教学中，教师可以指导学生如何进行单词学习，并提供一些学习资源和工具。同时，教师可以鼓励学生利用课余时间进行单词学习，例如阅读英语文章、听英语音频等。这样的教学方法可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的单词学习效果。
总之，选择和运用适合的教学方法对于学生的单词学习非常重要。教师可以通过词根、词缀和词义的教学、词汇分类教学、反复复习和鼓励自主学习等方式，帮助学生更好地掌握和记忆单词。通过这些教学方法的运用，可以提高学生对单词的理解和记忆效果，促进他们的英语学习。
英语单词教学方法 篇三
英语单词的有效教学方法一
一、音形结合法
学习英语自然要学好语音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比较，这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。
二、构词延伸法
找出生词中的旧词或词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系，形成新的组合，从而记住单词。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value—valuable; nation—national—international.再如：headache由head(头)加上ache(痛)组成，这是合成词，其它如stomachache, toothache等。后缀-ment,-ness,-tion则常表示名词形式，如：development,illness,invention;后缀-al,-ous,-y,-able则常表示形容词形式，如：personal,dangerous,rainy,valuable;前缀un-im-和后缀-less常表示否定，如：unimportant,impossible,useless，而前缀en-或后缀-en则常表示动词，如enlarge和widen等。这样一教，学生会很积极地参与造字或造词，造对了的同学
会感叹：“啊!造字原来就是这样啊!”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词，还能激发学生的英语学习兴趣，同时也能减轻学生的焦虑，增强学生学英语的安全
感。
三、利用词形变化规则法
利用此规则，可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型：
A-A-A型：cut—cut—cut put—put—put let—let—let
A-B-B型：build—built—built dig—dug—dug leave—left—left
A-B-C型：break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum 这样教，便于学生记忆，避免在考试中错误频发。
四、方言、顺口溜、口诀记忆法
在英语词汇教学中，教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生感觉到琅琅上口，在短时间内就能记住，且不易忘记，这样在考试中就能避免失分，达到事半功倍的效果。如教短语thousands of(成千上万),two thousand(二千)时，不妨编成“浑sf，明不加”，即方言“混师傅，名不假”;教名词的复数形式加-s或-es时，可编成“英灵黑西马加-es，锈钢铜片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”时，编成口诀：“分子基数词，分母序数词，分子大于1，分母加s。”教“abroad(国外)”时形象地说成：a、b两人在马路(road)上走，不知不觉地走到了“国外”;教“familiar(熟悉)”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”有几分相似，家庭成员之间再熟悉不过了，学生一下子就记住了“familiar”(熟悉)这个单词，且很难忘记;教“in front of”与“in the front of”时，这样说：in the front of(在……内部的前部)，有“the”的即“内部”，也就是想象
成宁波方言“内贼”，学生在轻松的笑声中很快就记住了。
五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆
如表示建议的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth.再如问路的句型：Which is the way to…?Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如询问病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matte
r with you? What’s your trouble? 这样的综合记忆，有利于学生灵活运用语言。
六、语境教学法
语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。因此，教师要创造一个语境引出新词，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。如：一学生因意外迟到，教师便可利用这个机会，借题发挥教学late这个词;教学broken时，可以故意装出录音机坏了，说：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而又难以把握的词汇，可把它们编成一句句有趣且有意义的话，这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“western(西方的，把它放在一个特定的语境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”这个句子通过几个国家的名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences; he has thirty years’ experience.(这位经验丰富的医生了经历了许多体验，他有三十年的经验了。)
七、游戏教学法
玩是孩子的天性，对于孩子们的这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，在课堂中可让学生在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中，常用的游戏形式有：听写、单词接龙、单词比赛、唱英文歌曲、猜谜语。如教fan时，我让学生猜谜：“Why is Jay-chou so cool?”当同学们明白谜底“Because he has many fans”时，他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。又如，让学生玩Add-on这个游戏，学生甲：“I like milk.”学生乙：“I like milk and cake.”学生丙：“I like milk, cake and apples.”依此类推，看谁能说出最多的单词，这样既培养了学生的表达能力，又通过游戏有效防止学生产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
总之，词汇教学是中学英语教学的基础，是根本之根本，教师应切忌一堂课下来自己教得口干舌燥，学生却听得头昏脑胀，机械性地把背单词变成拼凑字母的一种方式，结果，时间倒是花了不少，但收效甚微，导致学生对学单词充满恐惧心理，产生厌学情绪，直至最终放弃，而应该用科学的、行之有效的词汇教学方法引导学生学习，真真正正、实实在在地培养学生的上述能力。这样，教师教得得法，学生学得轻松，他们能兴致勃勃地投入到以词汇为基础的英语学习中，并能在日常交际活动中加以灵活自如地运用，那我们英语教学的目的也就达到了。
英语单词的有效教学方法二
一、定义法
定义法是根据单词的意思给出一定的解释。
Holiday is day of rest from work.
除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的.内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。
二、问答法
问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。
Which city(或Where)is the capital of Great Britain?
London(is).
例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一课时主句型：
A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?
B： Sure. There is a bookstore on River Road.
通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。
三、相似比较法
相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。
如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school?”
A： How does Mary get to school?
B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.
讲到sometimes时有四种相似的单词some times(一些次数)，sometime(某次)，some time(一些时间)，sometimes(有时)。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。
四、猜意法(或：语境悟意法)
猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。
You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”
You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.
You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”
通过互相连贯的句子和具体情景，使学生自然而然顺利地悟出词义，这比教师说出或写出词义要好得多。
