染雾如何培养低年级学生的自主阅读能力 篇一
自主阅读是培养学生阅读兴趣和提升阅读能力的重要途径。对于低年级学生来说，如何培养他们的自主阅读能力尤为重要。本文将从建立阅读兴趣、提供适合的阅读材料和创造良好的阅读环境三个方面介绍如何培养低年级学生的自主阅读能力。
首先，建立阅读兴趣是培养学生自主阅读能力的基础。教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，例如讲述有趣的故事、分享自己的阅读体验、组织阅读俱乐部等。此外，教师还可以鼓励学生参加一些与阅读相关的活动，如参观图书馆、参加阅读比赛等，以增强学生的阅读动力和兴趣。
其次，提供适合的阅读材料对于培养低年级学生的自主阅读能力至关重要。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣选择合适的阅读材料，如图画书、简短的故事、儿童杂志等。此外，教师还可以引导学生选择自己感兴趣的主题和题材的书籍，以提高学生的阅读积极性和主动性。
最后，创造良好的阅读环境对于培养低年级学生的自主阅读能力至关重要。教师可以在教室中设置一个阅读角落，摆放丰富多样的阅读材料，如图书、杂志、报纸等，供学生自由选择阅读。同时，教师还可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，以增强学生的阅读氛围和互动性。
总之，培养低年级学生的自主阅读能力需要教师的引导和创造适合的阅读环境。教师可以通过建立阅读兴趣、提供适合的阅读材料和创造良好的阅读环境等方式，激发学生的阅读兴趣和积极性，提高他们的自主阅读能力。
如何培养低年级学生的自主阅读能力 篇二
自主阅读是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要途径。对于低年级学生来说，培养他们的自主阅读能力既是一项挑战，也是一项必要的任务。本文将从教师的角度提供一些具体方法和策略，帮助教师培养低年级学生的自主阅读能力。
首先，教师可以通过示范和引导来培养学生的自主阅读能力。教师可以定期为学生朗读故事书，展示正确的阅读姿势和技巧，并鼓励学生模仿。同时，教师还可以给学生提供一些阅读策略，如预测、推测、绘画、笔记等，以帮助学生主动思考和理解阅读材料。
其次，教师可以通过组织一些阅读活动来培养学生的自主阅读能力。例如，教师可以组织阅读角色扮演活动，在学生的角色中扮演故事中的人物，引导学生进行阅读和理解。此外，教师还可以组织阅读小组活动，让学生在小组中分享自己的阅读心得和体验，激发学生的阅读兴趣和积极性。
最后，教师可以通过鼓励和奖励来培养学生的自主阅读能力。教师可以设立阅读目标和计划，鼓励学生按时完成，并给予适当的奖励和表扬。同时，教师还可以定期组织阅读比赛和评选活动，让学生感受到阅读的乐趣和成就感，从而激发他们的阅读动力和自主性。
总之，培养低年级学生的自主阅读能力需要教师的引导和创造适合的阅读环境。教师可以通过示范和引导、组织阅读活动以及鼓励和奖励等方式，培养学生的自主阅读能力，提高他们的阅读兴趣和能力。同时，教师还应注重培养学生的阅读习惯和阅读意识，使其能够在日常生活中积极主动地进行阅读。
如何培养低年级学生的自主阅读能力 篇三
小学低年级阶段正是儿童养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力的时期。学生自主阅读能力的培养，关键需要教师更新教学观念，优化课堂教学，强化能力培养。如何让这些刚刚入学，还没有完全适应小学学习生活的孩子们形成自主阅读的能力呢？我觉得可以从以下几点着手：
一、以情引趣，激发阅读欲望
在学习过程中，只有产生了兴趣，才会为探求知识而积极主动地学习。所以兴趣是学习活动的巨大动力，是做到事半功倍的根本保证。当然，阅读兴趣不是天生就有的，这需要教师的引导和激发。在教学中可以采取创设情境的方法，激发学生阅读兴趣和学习热情。首先，巧设导语，激发求知欲。好的开头是成功的一半。导入时，我们可以先向学生讲述与课文相关的故事，也可以灵活地结合当时周围的环境，引导学生进入情境。《我叫“神舟号”》这课是学生接触到的第一篇较长的课文，而且也不如之前的诗歌读起来朗朗上口。学生拿到课文，感兴趣的可能不是课文本身，而是嫦娥奔月的故事，或是宇宙飞船的故事。这时我们可以先和学生讲讲故事，学生的兴趣马上被激发了，接着再进一步引导：“嫦娥和飞船之间还有发生了一段故事呢，这篇课文就给大家讲了这个故事。”这样的设计把学生的注意又自然地引回课文。
其次，巧设课堂情景，让学生乐学。如果教师能够把学生带领到情境中去，并与学生一起朗读、表演，共同分享阅读的快乐，定能充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。在教《狼和小羊》时，为了让学生充分地理解狼和羊的形象，我让学生进行课本剧表演。课堂上，两位学生分别戴上狼和羊的头饰，表演中，这两位学生把狼和羊的语言、神态、动作，演得十分逼真，其他学生从表演中深刻地体会到狼的狡猾、凶狠和小羊的善良、老实。再读课文时，大家兴趣盎然，把狼和羊的形象演绎得淋漓尽致。
二、明确目标，启发主动阅读
自主阅读不是盲目的阅读。所以，在阅读教学中，每篇课文的学习目标都应清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确学习的方向，那么学生就能主动地投入到自主探索中了。如教学《夕阳真美》这课，当学生自读课文之后，教师让学生谈谈你想说些什么。有的学生说：“夕阳把身边的云染成了各种颜色，真美丽！”有的说：“我觉得夕阳和天边各种景物都很美。”这时，教师首先肯定学生的想法，然后告诉大家本堂课的教学目标就是在阅读中感受夕阳的美，培养审美情趣和热爱大自然的情感。接下来，教师让学生选择课文中最美、最生动的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。这便是自主阅读，学生可以根据自己的实际情况，自主确定学习目标。教师需精心组织教学，活跃自主学习气氛。有位学生选择的语句是：“连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖显得十分壮丽。太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的.脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”教师顺势发问：“你觉得这段描写哪儿最美？”有人说：“西山美，美在它的壮丽。”有人说“云彩，它的色彩最美。”还有的说：“最美的还是夕阳，这所有的美丽都是夕阳带来的呀。”看来学生在自主阅读中，思考也更加主动积极。
三、精读课文，提倡个性化阅读
师生互动，学生参与学习的热情倍增。因此，在精读课文时中，教师应相信学生的能力，给学生以空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
请看《小白兔和小灰兔》的教学片段：
师：通过刚才的学习，请大家说说你喜欢小白兔还是小灰兔？
（同学们纷纷举手）
生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，很勤劳。
生2：我也喜欢小白兔，他种的菜吃不完，还送给老山羊。
生3：我也是喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老问别人要菜吃。（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还举着手，于是老师叫他们回答）
生4：我喜欢小灰兔，他是爱劳动的，老山羊来送白菜，他就去帮忙。
生5：我喜欢小灰兔，他有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。
生6：我也喜欢小灰兔，他知道自己错了，就开始种菜，他知错就改。
师：小白兔和小灰兔各有优点，那你们喜欢谁呢？
生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。
教学中，这位教师给学生充分发表自己见解的机会，并且尊重学生的阅读感受，保护学生的独特见解，这是个性化阅读的结果。
四、广泛涉猎，鼓励拓展阅读
课内阅读与课外阅读是互补的。在平时的教学中，教师要时刻有拓展阅读的意识，引领学生在“课外”这个更广阔的海洋遨游。如学习了成语故事《狐假虎威》后，我引导学生课后读成语故事，并讲给同学、家长听。学了《晚上的“太阳”》、《黑板跑了》我让学生搜集爱迪生、安培和其他科学家的故事。学习了《沉香救母》，学生们饶有兴趣地读起了神话故事。
学生通过大量阅读课外读物，使之与课内教学有机整合，已经给语文教学带来了无限的生机和活力，这对于提高学生的语文水平，发展学生的综合素质，将是大有裨益的。培养小学生的自主阅读能力是一个渐进的过程。在这个过程中，需要我们发挥教师的主导和学生的主体作用，并不断地以全新的理念来反思我们的教学行为，提高课堂的有效性，培养学生的自主阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]朱雷.谈发现学习法在英语教学中的运用[j].鞍山师范学院学报,2017,(03).
[2]朱玉.中学语文教学应激活学生直觉思维[j].成都教育学院学报,2002,(12).
[3]张晓梅.运用“发现学习”理论,提高学习效率初探[j].成都教育学院学报,2003,(03)
