染雾初中物理如何备课 篇一
备课是教师教学工作中的一项重要任务，对于初中物理教师而言，如何备课是一个需要认真思考和研究的问题。下面将从准备教材、制定教学目标、设计教学活动和评估学生学习成果四个方面介绍初中物理备课的方法和技巧。
首先，准备教材是备课的首要任务。教师需要仔细研读教材，了解教材内容和教学要求。在备课过程中，教师还可以查找相关的教学参考资料，扩充自己的教学知识储备，提高备课的质量和深度。
其次，制定教学目标是备课的核心。教师应该根据教材内容和学生的实际情况，明确教学目标。教学目标要具体、明确、可衡量，并与教材内容和学生的认知水平相适应。在制定教学目标时，教师还可以考虑培养学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的综合素质。
再次，设计教学活动是备课的重要环节。教师可以根据教学目标，选择合适的教学方法和教学手段，设计教学活动。教学活动要有针对性、实践性、启发性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和主动参与，促进学生的思维发展和能力提升。
最后，评估学生学习成果是备课的必要环节。教师可以根据教学目标，设计合适的评估方式和评估标准，对学生的学习成果进行全面、客观、准确的评价。评估结果可以及时反馈给学生，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
初中物理备课需要教师具备一定的教学理论和实践经验，同时还需要不断学习和探索。在备课过程中，教师应该注重教学内容的挖掘和拓展，注重培养学生的实践能力和创新精神，注重教学过程的灵活性和多样性，注重学生学习成果的评估和反馈。只有这样，才能使初中物理备课更加科学、有效，提高教学质量和学生的学习效果。
初中物理如何备课 篇二
备课是教师教学工作中的重要环节，对于初中物理教师而言，合理高效的备课方法是提高教学质量的关键。下面将从规划备课时间、合理安排备课内容、多样化备课形式和积极反思备课过程四个方面介绍初中物理备课的技巧和要点。
首先，规划备课时间是备课的基础。教师应该合理安排备课时间，尽量做到有计划、有步骤地进行备课工作。可以根据教学进度和教学任务，提前预留备课的时间，确保备课充分、深入。同时，备课时间也要合理分配，避免过度备课和不必要的浪费。
其次，合理安排备课内容是备课的关键。教师应该根据教学进度和学生的实际情况，合理选择备课内容。可以根据教材中的重点、难点和学生的学习需求，确定备课的重点和难点，深入研究和准备。同时，还要注意备课内容的系统性和完整性，确保教学的连贯性和延续性。
再次，多样化备课形式是备课的创新要求。教师可以根据教学目标和学生的学习特点，选择不同的备课形式和方法。可以采用研讨会、小组讨论、教学设计比赛等形式，促进教师之间的交流和合作，提高备课的效率和质量。同时，还可以利用多媒体技术和网络资源，丰富备课内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，积极反思备课过程是备课的重要环节。教师可以在备课结束后，对备课过程进行反思和总结。可以思考备课的效果和不足，找出问题和改进的方向，为今后的备课工作提供参考和借鉴。同时，还可以与同事进行交流和分享，共同提高备课水平和教学能力。
初中物理备课需要教师具备一定的教学经验和教学理论知识，同时还需要不断学习和积累。在备课过程中，教师应该注重备课时间的合理规划，注重备课内容的科学安排，注重备课形式的多样化，注重备课过程的反思和总结。只有这样，才能提高备课效率和教学质量，实现优质教育的目标。
初中物理如何备课 篇三
初中物理如何备课
物理学（physics）是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。下面是小编精心整理的初中物理如何备课，希望对大家有所帮助。
备课是实施有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查，这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一，也只能称之为低效备课，甚至无效备课。有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学效益的问题。如何实现从“无效备课”向“有效备课”转化呢？笔者认为应该从优化以下几种策略人手。
一、备教材
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。通过备教材，教师要做到：
1、钻研物理课程标准
教材只是教师讲课时所依托的材料，它是受课程标准制约的。教师的讲课，应以课程标准为准绳，不得脱离课程标准的基本要求。
2、正确、合理使用教学参考书
教师应该在理解教材的基础上，结合教学参考，设计出一份适合自己、适合自己教的学生的教学设计。
3、钻深钻透教材
要求学生理解、接受的东西，教师必须首先要理解透彻、了然于胸。为此，要做好以下几项工作：（1）要明确教学目标，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿，明确了教学目标，就为钻深钻透教材提供了必要保证；（2）要确立兢兢业业的态度，“钻深钻透教材”不是“走马观花”式的浏览，也不是一般的通览一遍和按部就班式的解析，而是要一丝不苟，深入到具体的教学内容中去，只有这样
4、把握重点和难点
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。因此备课时，首先必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的旧知识相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。
二、备学生
在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。
在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的`教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
三、备方法
教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。教师备课时要组合好教学方法：
1、根据不同的教学内容和教学目标选择不同的教学方法，比如以传授新知识为主时，要考虑把知识加以概括、归纳，使之系统化，使之重点突出。
2、选用的教学方法要富于变化，这样比较容易激起学生的学习兴趣，使他们掌握学习的方法，提高获取知识的能力。
建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。
这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。“教无定法，教必得法”，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
四、备问题
备问题是备课过程中不可缺少的一个环节。问题备得好，就好像抓住了“牛鼻子”一样，使得教学思路清晰，教学过程通畅。因此，备课时一定要精心设计提问的内容，提高提问的有效性，在设计提问时要注意以下两点：
1、不能盲目提问。教师课堂中提的问题，需把握好度，把握好量，把握好质。怎样围绕教学主目标提问？怎样的方式提妥当？怎样的时机提适合？这些都是教师在备课时要深思熟虑的。如果没有想及，提了再说，就是盲目提问。
2、不能提无价值的问题。问题应课堂而孕生，为课堂而服务。在课堂上的问题可分为有价值的提问和无价值的提问，有价值的问题才能促成教学有效性。无价值的问题，教师则是不提为妙。
五、备作业
在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。教师在“备作业”时要注意以下几点：
1、内容上做到由简到繁，由易到难，形式上做到由模仿到独创，由典型到变式，充分体现循序渐进的原则。
2、注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。
3、注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。
4、注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。
5、注意及时批改和讲评。作业做了就要批改，错了就要及时订正。
六、备教学反思
教学反思也是有效备课中重要的环节之一。美国学者波斯纳认为，教师的成长：成长＝经验＋反思。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，又可以促进教师自身的专业化发展。
总之，备好课是上好课的重要保证，是提高课堂有效教学的活水源头。
