染雾篇一：初中英语词汇如何教学
初中阶段是学生英语词汇学习的重要阶段，如何有效地教授英语词汇成为了教师们关注的焦点。本文将从教学方法、教学材料以及巩固复习等方面探讨初中英语词汇的教学。
首先，在教学方法上，教师可以采用多种教学方法结合使用，以满足不同学生的学习需求。例如，可以采用直观教学法，通过图片、实物等直观的方式帮助学生理解和记忆单词。同时，可以运用互动教学法，让学生在实际的语境中运用所学的词汇，提高学习的实效性。此外，还可以运用记忆法，如联想记忆法、分组记忆法等，帮助学生更好地记忆和掌握词汇。
其次，在教学材料上，教师可以选择适合学生的教材和资源。可以选择一些生动有趣的故事、歌曲、视频等来教授词汇，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生在实际语境中运用所学的词汇，提高学习的实用性。同时，教师还可以根据学生的兴趣和爱好选择一些有趣的词汇游戏和活动，增加学习的趣味性和参与性。
最后，在巩固复习方面，教师可以设计一些巩固复习的活动和任务，帮助学生巩固所学的词汇。可以组织学生进行单词拼写、填空、造句等练习，让学生在实际操作中巩固词汇的记忆。同时，可以设计一些课外扩展任务，如写作、口语练习等，让学生在实际运用中巩固和拓展所学的词汇。
综上所述，初中英语词汇的教学需要教师采用多种教学方法，选择适合学生的教材和资源，并设计巩固复习的活动和任务。通过多种手段的综合应用，可以提高学生的英语词汇学习效果，培养学生的英语语感和表达能力。
篇二：初中英语词汇如何教学
初中英语词汇的教学是英语教学的基础，对于学生的英语学习起着重要的支撑作用。本文将从词汇分类、词汇记忆和词汇运用三个方面探讨初中英语词汇的教学方法。
首先，在词汇分类上，教师可以根据词汇的性质和用途进行分类，帮助学生更好地理解和记忆词汇。可以将词汇分为动词、名词、形容词等词性分类，让学生了解不同词性的特点和用法。同时，还可以根据词汇的主题和语境进行分类，将相关的词汇归类在一起，帮助学生更好地理解和运用词汇。
其次，在词汇记忆上，教师可以采用多种记忆方法，帮助学生记忆和掌握词汇。可以运用视觉记忆法，通过图片、实物等形象的方式帮助学生记忆词汇。同时，可以运用联想记忆法，将词汇与具体的形象、故事等联系起来，增加记忆的深度和印象。此外，还可以通过反复复习和运用的方式巩固词汇记忆，如写单词卡片、做词汇练习等。
最后，在词汇运用上，教师可以通过多种任务和活动来提高学生的词汇运用能力。可以设计一些填空、造句等任务，帮助学生在实际运用中掌握和巩固词汇。同时，可以通过课堂讨论、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用所学的词汇，提高学习的实用性和实效性。
综上所述，初中英语词汇的教学需要教师进行词汇分类，采用多种记忆方法，并通过多种任务和活动提高学生的词汇运用能力。通过综合应用这些教学方法，可以有效地提高学生的英语词汇水平，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语词汇如何教学 篇三
初中英语词汇如何教学
古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下是小编整理的初中英语词汇如何教学，希望能够帮助到大家！
【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
【关键词】初中英语 词汇教学方法
众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中学英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？笔者认为应注重英语词汇的教学艺术，让学生在词汇学习中达到事半功倍的效果。下面，笔者就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生既把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、教新词的方法
1．介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
（1）直观法。
①利用实物介绍新词汇。如：Look，thisis a watch。 （用手指着手表）
②利用图片介绍词汇，如：面部（rose）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
（2）用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说：All of youstudy hard， but Xiao Ming does
ntstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
（3）同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：s mile。老师：Good，what does it mean？ （学生说出汉语意思“微笑”）。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look—I am openingthe dooro
I am writing some words onthe paper。然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（4）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
（5）直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist）。 Look， thisis my wrist。Can you say it？学生重复说wrist两遍。
（6）使用斜线介绍新词。如：I gothere by bUSo She goes to scho—ol onfoot。在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
She goes to school on foot。
（7）利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis？ Look—I can open and close themo Theyare…eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
（8）利用下定义法。如：breakfast—the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person， place or thing。
（9）利用各种关系解释词义。
①利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry。
I have drunk a lot of water， so Iam not thirsty now。
②利用事物的特征：
Ice is cold。 Water turns into icein winter。
coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。
③利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer。
Sunday comes before Monday。
We take our breakfast at seven inthe morning。
We take our lunch at twelve。
2．操练和使用新词汇
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
（1）操作的方法：
①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学
们纠正。
②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
（2）使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market？
Do you live near a market？
When does your mother go to themarket？ What does she buy there？
3．词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面，介绍几种词汇扩展的方法：
（1）关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： （附下图）
这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每位学生都学有所得。
（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
①利用拼读规则：学生知道了ar读的规则后，可帮助记忆arm，art， part，party， dark，argue等词。
②利用词形变化规划。如：总结不规则动词的变化，可分为：A—A—A型：cut —cut—cut、put—put—put。
A—B—B型：build—built—built、dig — dug — dug。
1—a—u型：begin—began—begun、drink—drank—drunk。
③利用构词法知识。
a．利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说："useful" comes from "use"。 It means"of use"。 "Useful" comes from"use"， t000 It means "of no use" or"not useful"。
b．利用分析前缀的方法。如：教retell，rewrite，学生己掌握了tell，writ e，要向他们解释前缀re—的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from “tell”。“Retell" means “to tell againo”
c．利用分析后缀的方法。如：在学生己学过China，Japan的基础上，指出后缀一ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
d．利用分析合成词的方法。如：在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting—room， reading —room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用联想找规律。如：由tree联想到branck， leaf， green， yellow， colour，flower等。
⑤利用归纳、对比法。
a．利用同义词。同义词都是相对的，比如：nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：Theweather is nice today。和Thew—eather isfine today。这两个句子中，nlce和fine就是同义词，可以相互代替。
b．利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如：学过big以后，当学到small时，可以指出Small meansnot big。这样，学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多。
c．同音异义异形词的对比。
通过比较，掌握词汇规律。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的.词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接
mi—cal表示节约的。举两个例子对其进行比较。如：an economic policy经济政策，be economical of time省时。通过上述的区别和举例，学生就会比较容易记住两个貌似相同实则相异的词，并正确运用它们。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时，还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语词汇的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，达到事半功倍的教学效果。
