染雾小学语文剪枝的学问的课堂教学实录 篇一
在小学语文的教学中，剪枝是一项非常重要的技能。剪枝不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的思维逻辑和语言表达能力。下面是我在小学语文课堂上的一次剪枝教学实录。
实录开始：
老师：同学们，今天我们要学习的是剪枝的技巧。首先，我们来看一段文章：
"春天来了，大地上万紫千红，一片生机勃勃的景象。小草从地里钻出来，争先恐后地向太阳招手，好像在说：'太阳爷爷，我来了！'树木也长出了新叶，枝繁叶茂，像一把巨伞，给人们遮阳挡雨。春天真美啊！"
学生：老师，这段文章写得很好啊！
老师：是的，这段文章描写了春天的景象，但是你们有没有觉得有些地方写得过于冗长了呢？
学生：有一点点。
老师：那我们来试试把这段文章剪掉一些不必要的词语，看看效果会如何。
学生：好的。
老师：首先，我们可以把"一片生机勃勃的景象"这段话简化为"生机勃勃的景象"，因为"一片"这个词是多余的。
学生：明白了。
老师：接下来，我们可以把"争先恐后地"这个词去掉，因为它没有实际意义。
学生：好的。
老师：再来，我们可以把"向太阳招手"这句话改为"向太阳致意"，因为"招手"这个词有点夸张。
学生：嗯，我懂了。
老师：最后，我们可以把"树木也长出了新叶，枝繁叶茂，像一把巨伞，给人们遮阳挡雨"这段话改为"树木长出了新叶，枝繁叶茂"，因为"像一把巨伞，给人们遮阳挡雨"这个比喻有点多余。
学生：老师，我觉得这样改写后，文章更简洁明了了。
老师：是的，剪枝就是要把不必要的词语去掉，使文章更紧凑，更有力量。大家可以试着在写作中运用剪枝的技巧，写出更好的文章。
实录结束。
通过这次剪枝的教学实录，学生们深刻地理解了剪枝的重要性和技巧。他们明白了剪枝可以使文章更简洁明了，更有力量。在今后的写作中，他们将会更加注重语言的精炼和凝练，提高自己的写作能力。
小学语文剪枝的学问的课堂教学实录 篇二
在小学语文的教学中，剪枝是培养学生语言表达能力的一项重要技能。剪枝不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的思维逻辑和创新思维能力。下面是我在小学语文课堂上的另一次剪枝教学实录。
实录开始：
老师：同学们，上次我们学习了剪枝的技巧，你们觉得有什么收获吗？
学生：学会了如何去掉一些不必要的词语，使文章更简洁明了。
老师：很好！今天我们来继续学习剪枝的技巧。请大家看一段文章：
"夏天到了，天空湛蓝如洗，太阳高挂在空中，放射出炽热的光芒。人们纷纷脱下了厚重的衣物，穿上了轻薄的夏装，享受着阳光的温暖。小溪里的水清澈见底，有时还能看见一些小鱼在水中游来游去。夏天真是一个美好的季节！"
学生：老师，这段文章也写得很好啊！
老师：是的，这段文章描写了夏天的景象，但是你们有没有觉得有些地方写得过于冗长了呢？
学生：有一点点。
老师：那我们来试试把这段文章剪掉一些不必要的词语，看看效果会如何。
学生：好的。
老师：首先，我们可以把"天空湛蓝如洗"这句话简化为"天空湛蓝"，因为"如洗"这个词是多余的。
学生：明白了。
老师：接下来，我们可以把"放射出炽热的光芒"这句话改为"放射出光芒"，因为"炽热"这个词有点多余。
学生：好的。
老师：再来，我们可以把"纷纷脱下了厚重的衣物，穿上了轻薄的夏装"这段话改为"脱下了厚重的衣物，穿上了夏装"，因为"轻薄"这个词没有实际意义。
学生：嗯，我明白了。
老师：最后，我们可以把"有时还能看见一些小鱼在水中游来游去"这段话改为"有时能看见小鱼在水中游来游去"，因为"一些"这个词是多余的。
学生：老师，我觉得这样改写后，文章更简洁明了了。
老师：是的，剪枝就是要把不必要的词语去掉，使文章更紧凑，更有力量。大家可以继续在写作中运用剪枝的技巧，写出更好的文章。
实录结束。
通过这次剪枝的教学实录，学生们进一步巩固了剪枝的技巧。他们明白了剪枝可以使文章更简洁明了，更有力量。在今后的写作中，他们将会更加注重语言的精炼和凝练，提高自己的写作能力。同时，剪枝还能培养学生的思维逻辑和创新思维能力，使他们在表达自己的观点和想法时更加清晰和有说服力。
小学语文剪枝的学问的课堂教学实录 篇三
小学语文剪枝的学问的课堂教学实录
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。下面是小编整理的小学语文剪枝的学问的课堂教学实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学过程:
师：知道牛顿吗?物理学家，天文学家，他是一个善于提问的人。有一天，他坐在苹果树下看书，忽然有个苹果砸在他脑袋上了。他脑中闪现了一个问题，什么问题?
生：为什么苹果直的掉下来?
师：为什么苹果往下掉，没往天上飞?牛顿就一直考虑这个问题，后来发现了万有引力。有小朋友发现后写了一首打油诗，
生读：小苹果，你也太偏心了吧，牛顿在你下面，你把他砸聪明，我在你下面等了半天，怎么不把我砸聪明?
师：有趣的诗，为什么不把我砸聪明呢?要会问，孔子有三千弟子，鼓励他们多问，陶行知也鼓励学生多问，写了一首诗，
出示：《每事问》：发明千千万……
师生一齐读。
师：看来我们要在学中多问，在问中多学，才能成为有学问的人。请看看课文。
有没有标小节号的习惯，平时读书时怎么做就怎么做。
师：今天我们要学一篇新课文，举起小手跟老师一起写课题，好不好。剪是一个上下结构的字，上面一个前，下面一把刀，枝是左右结构，左紧右宽，看了老师写的课题有疑问吗?
生：剪枝的学问，问少了一个口。
师：你是我一字之师，谢谢。问字少了一个口，古人造字可是有学问的，要开口问，希望你在学中多问，在问中多学，一齐来读课题。
有什么想问的吗?
生：剪枝有什么学问?
师重复。
生：剪枝的学问是什么学问?
师重复。
生：谁的剪枝的学问。
师重复，课文中有个特别内行的人，可找他问一问，打开课文，自由放声读，注意把字音读准确，读课文读通顺。放声读。
生自由读。
师：孩子们读书习惯真好，
文中的生词会读吗?
开火车读
挥舞 成熟 不禁 远近闻名 光鲜红润
师：一个词语：不禁，禁是多音字，还有一个读音?
生：禁止(第四声)
师：下面看老师写，可与老师一起写。
师写，生书空。
师：请拿出笔，在描红本上写一写。姿势很端正。
词语会读，送到句子中会读吗?
王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
生自由读。
指名读。
师正音：结(第一声)
内行的人是谁?
生：王大伯
师：是呀，远近闻名的种桃能手。桃子总那么大，那么甜。
生读第2句。
师：真可爱，我听了垂涎三尺，想咬一口了。
生再读。
师：我好像看到了一棵果实累累的桃树，王大伯太会种桃树了，所以我们叫他——种桃能手。生活中还有许多能手。养猪养得特别好的叫——(养猪能手)，射箭特别好的——(射箭能手)老师课上得特棒的叫——(教师能手)，
师：应该叫教学能手更顺口。
王大伯是种桃能手，如果他就在你面前，你有什么想问的吗?
生：为什么桃子那么大，那么甜?
生：请有什么秘方?桃子那么大，那么甜?
生：如果再结桃子的话，要送一个给我。
师：没问题，同学们有许多疑问，小作者也是满心疑问，给一个词——满怀好奇(板书)
师：小作者带着满心疑问去了桃园寻找答案，他找到答案了吗?再读课文，表示小作者心情的词画下来，请默读。
生读，师巡视指点。
师：找完了看看黑板上的词与你找的一样不一样。
刚才几位同学在黑板上写了找到的作者内心活动的词，我特别欣赏最后一个同学，写字一笔一画，特别端正。
读：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜
师：刚才满怀好奇去找问题的答案吗?为什么一脸疑惑?疑惑些什么?
生：看到王大伯剪枝，不明白在干什么。
师：看到王大伯咔嚓咔嚓剪枝，心里特着急，他问?
生读“我”的话。“王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。又问?
生读王大伯，您怎么啦?干吗
师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，枝条落了满园，小作者着急地问?
生齐读。王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
师：小作者这样着急，王大伯着不着急?他怎么说?
出示王大伯的话，指名读。
师：这么长一段话，读得非常流利。这段话看上去简单，却是他种桃多年的经验。他怎么说这几句话的?
笑了笑，充满信心地说。
试着这样读读。
生练读。
指名读。
师：很流畅，接着抚摸着枝条，充满信心地说——谁来充满信心地说。
指名读。(三个)
齐读。
师：你相信吗?
生：相信，种桃能手一定能种出桃子。
生：有点相信，有点不相信。也能结出桃子呀。
师：跟我们文中小作者一样的`是：将信将疑。能换个词?
生：半信半疑。
师：能不能理解这个词后把这个句子读好，读出这种将信将疑的心情?
生练读。
指名读：“剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?”
师：把“真的能”再突出点。
生再读。
师：有进步了。
又一生读。
师：读得怎样，给掌声，读得非常好，读出了将信将疑的心情。同桌练读，分别读王大伯与“我”的话。
三排不好分工，老师与你们一起读。
师读王大伯，生读“我”的话。
师：春天，“我”又一次走进了桃园，他的问题解决没?快速读，再告诉我答案。
生自由读。
师：解决没?
生：没有，桃子没结出来。
师：看到了桃花，没看到果，所以没解决。所以在暑假第三次走进了桃园。
生：看到桃树上挂满了桃子。
师：桃子怎么样啊?
生：桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：是呀，所以此时他是又惊又喜。
惊什么?喜什么?
生：惊，果然不结桃子。
生：喜，王大伯给我桃子吃了。
师：是呀，开心，一齐读王大伯的话。
生读。
师：这样一想，确实有道理，用这个句式说：
剪去( )，留下( )，是为了( )，这就是剪枝的学问啊!
生说。
师：是为了长出更大更红的桃子来，这就是学问啊。你们明白了吗?
