染雾小学六年级语文《花果山拥立美猴王》教案 篇一
标题：《花果山拥立美猴王》教案解读与教学设计
引言：
《花果山拥立美猴王》是一篇经典的神话故事，讲述了猴王孙悟空在花果山内被猴子们一致推举为新的猴王，并展现了他的智慧与勇气。本教案旨在通过教学设计，让学生了解神话故事的特点，并培养学生的阅读理解和创造性思维能力。
一、教学目标：
1.了解神话故事的特点和魅力；
2.通过阅读理解，了解《花果山拥立美猴王》的情节和主要角色；
3.培养学生的创造性思维能力，让学生能够自主创作类似的故事。
二、教学重点：
1.理解《花果山拥立美猴王》的情节和主要角色；
2.培养学生的创造性思维能力。
三、教学难点：
培养学生的创造性思维能力，让学生能够自主创作类似的故事。
四、教学过程：
1.导入：通过图片和简短的介绍，让学生了解《花果山拥立美猴王》这个故事。
2.阅读理解：让学生阅读《花果山拥立美猴王》这个故事，并进行问题回答，确保学生对故事情节和主要角色有一个清晰的理解。
3.讨论分析：引导学生讨论神话故事的特点和魅力，以及《花果山拥立美猴王》中猴子们为什么选择孙悟空作为新的猴王。
4.创作故事：鼓励学生自主创作类似的故事，可以是他们自己担任主角或其他动物担任主角，并在故事中展现智慧和勇气。
5.分享与展示：让学生互相分享自己创作的故事，并展示给全班同学。
五、教学延伸：
1.学生可以通过绘画、手工制作等形式，将自己创作的故事呈现出来；
2.可以引导学生写下自己创作故事的心得和感受，培养学生的写作能力。
六、教学评价：
1.通过学生回答问题、参与讨论和创作故事等方式，对学生的理解和创造能力进行评价；
2.可以评价学生在分享和展示环节中的表现和交流能力。
小学六年级语文《花果山拥立美猴王》教案 篇二
标题：《花果山拥立美猴王》教学活动设计与评价
引言：
《花果山拥立美猴王》是一篇富有传奇色彩的神话故事，对于小学六年级的学生来说，阅读和理解这个故事不仅可以开阔他们的想象力，还可以培养他们的创造性思维。本教案旨在通过多种教学活动，帮助学生更好地理解故事情节和角色，并培养他们的创造能力。
一、教学目标：
1.了解神话故事的特点和魅力；
2.通过阅读理解，了解《花果山拥立美猴王》的情节和主要角色；
3.培养学生的创造性思维能力，让学生能够自主创作类似的故事。
二、教学重点：
1.理解《花果山拥立美猴王》的情节和主要角色；
2.培养学生的创造性思维能力。
三、教学难点：
培养学生的创造性思维能力，让学生能够自主创作类似的故事。
四、教学活动设计：
1.故事导入：通过播放动画片或展示故事图片，引发学生对《花果山拥立美猴王》的兴趣。
2.小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并回答一些问题，如“为什么猴子们选择孙悟空作为新的猴王？”、“你觉得孙悟空是怎么证明自己能胜任猴王的？”等。
3.角色扮演：让学生分成小组，每个小组选择一个角色进行扮演，重新演绎《花果山拥立美猴王》的情节。可以鼓励学生发挥想象力，增加一些新的情节和对话。
4.创作故事：鼓励学生自主创作类似的故事，可以是他们自己担任主角或其他动物担任主角，并在故事中展现智慧和勇气。可以提供一些指导性问题，如“你的故事中主角是如何证明自己能胜任某个角色的？”、“你的故事中有哪些有趣的情节？”等。
5.展示与分享：让学生互相分享自己创作的故事，并展示给全班同学。可以组织一个小型的故事分享会，让学生在分享和展示中学会欣赏他人的创作，并提出自己的意见和建议。
五、教学评价：
1.通过学生回答问题、参与讨论和创作故事等方式，对学生的理解和创造能力进行评价；
2.可以评价学生在分享和展示环节中的表现和交流能力；
3.可以收集学生创作的故事，评价他们的创意和表达能力。
小学六年级语文《花果山拥立美猴王》教案 篇三
教学目标
1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。
3、用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。
重点难点：
1、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。
2、领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。
说明：
本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。
《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
简介《西游记》引发读新课
1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里？
2、请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）《西游记》故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义
1、学生畅所欲言，说出自己从小积累的关于《西游记》有名之处。
2、学生根据课前查阅资料择其要点分类概述。
激发学生从小就积累的古典文化名著在自己内心的影响，使学生走近原著；有关资料的补充能训练处理分类信息的能力，又激发学生探究的兴趣。
浏览目录首回初感书文异同
1、根据学生介绍主旨时对孙悟空的'评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。
2、初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。
3、积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。
1、翻阅目录，了解全书大致格局及意义。
2、在课前预习课文基础上，比较书、原文、影像作品的不同感受，特别说一说自己新的体验。（如有更多疑问，对美猴王有了一些新了解等）
引发学生了解读书要有全局意识，粗读不妨轻松随意，精读就需要有所探究，初步感受，影像、听闻不能代替读原典名著的意义。
感受人物形象激发情节探究
1、再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。
2、读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。
3、引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。
1、通过扫读、跳读等圈划语句
2、与同桌，再与全组交流（可能说到勇敢、勇于尝试实践、有见识、有领导才能等）
本课重点，通过圈划交流，感知小说人物与情节环境的关系，激发“英雄出少年“的情怀，引导学生探究的方向。
思考环境衬托感知语言魅力
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？
2、既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。
1、结合第1段说说“山石水”的作用（明确既交待情节，又间接衬托猴王的不凡）
2、朗读（2）（3），感受写“猴”这一部分语言形式的魅力。（学生可发现在句式、引用、音韵等方面的特色）
顺势激发学生探究写法，语言特色的魅力，为探究性学习进一步张本、感受古典白话独到韵味，与现代汉语更好沟通。
明确读书要求布置探究任务
1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。
2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向
1、翻到p172《西游记》读书报告，明确要求。
2、课下分组讨论。
激发读书热情，开展研究性学习的初始工作。
思路点拨
本课也可根据学生层次压缩前两个教学环节，在学生简介《西游记》作为古典神魔章回体小说精典的体裁与主旨之后，切入问题：孙悟空作为“神、猴、人”三性合一的典型形象在小说首回中各是如何表现的。在学生充分朗读思考讨论后，进一步引发“神化”环境的作用，并由读引“说”，在复述式的讲说评比中感受语言的魅力和神魔小说的特色。
练习举隅
1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。
迸裂玩耍蹲身瞑目镌抓耳挠腮石碣顽劣喜不自胜天造地设拖男挈女
感之既久采花觅果洗濯
2、模仿第（3）节句式，用几句话描写一下幼儿园里小朋友玩乐的情景。
3、用“山中无甲子，寒尽不知年”、“禽有禽？，兽有兽？”、“人而无信，不知其可”等俗语名句组织一段有意义的话，并说说引用俗语的好处。
4、用第一、第二张卡片摘录《西游记》1~7回中你最欣赏的语句片断，并说明理由。
5、将精彩语句保留，以讲故事的口吻将猴王出世出任说给父母或同学听，并请他们作出评价。
小学六年级语文《花果山拥立美猴王》教案 篇四
【学习目标
】
1、初步了解《西游记》及其作者吴承恩。
2、了解对偶句的基本特点。
3、欣赏美猴王的形象，理解孙悟空性格蕴涵的精神内容。
【课文提示
】
1、吴承恩，明代小说家。
2、《西游记》以唐僧取经的故事为线索，以孙悟空为主人公，用幻想的形式反映社会矛盾，歌颂了孙悟空不畏、百折不挠的顽强精神。它是神话小说中秀的作品。
【正音正字
】
穹qióng阙què须臾xūyú圪蚤gēzǎo濯zhuó
溅jiàn挈qiè樽罍zūnléi契qì
【词语积累
】
金光焰焰，禽有禽言，兽有兽语，拖男挈女，伸头缩颈，抓耳挠腮，序齿排班，合契同情
【课文分析
】
孙悟空是《西游记》的主人公，他有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。《西游记》第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。
神：生于傲来国花果山上的仙石，受天地灵气、日月精华，以至渐渐通灵。
人：拖男挈女，唤弟呼兄，拜他为“王”，俨然人间社会现状。
猴：行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
孙悟空的神、人、猴的本性，使《西游记》故事的发生和发展，成为可能。
“花果山”的“瀑布飞泉”引出了“水帘洞”，“水帘洞”的特色可用一个“石”字点缀：石座、石床、石盆、石碗……如此“神话”的环境，为孙悟空的“出生”和“生活”，营造了特定的氛围和条件。
【思维训练
】
1、花果山的猴子，既有人性，又有猴性。请从文中各找出一句体现人性和猴性的句子。
（猴性：跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过
去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲为止。
人性：众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。）
2、请从课文中找出对偶句。
（语言上，课文中有较多的对偶句。例如：
四面更无树木遮荫，左右倒有芝兰相衬。
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。
远通山脚之下，直接大海之波。
锅灶傍存火迹，樽罍靠案见肴渣。）
3、孙悟空是什么形象？
（孙悟空有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。本文孙悟空这种神、人、猴浑然一体，跃然纸上。）
小学六年级语文《花果山拥立美猴王》教案 篇五
教学目标：
1、通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣及了解神话小说。
2、以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。
3、用朗读、讨论的方式，感受环境烘托的作用。
重点难点：
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 写作训练的借鉴目标：模仿第2、3段句式，用几句话描写一育课上同学们玩乐的情景。
教学课时：
一课时
课前准备：
查找《西游记》和吴承恩的相关资料。
教学过程：
一、导入
1、看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里? 《西游记》的出现开辟了神魔章回小说的新门类，它标志着孤独长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学也堪称浪漫主义的杰作。
2、请同学依次介绍(注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍)
★《西游记》故事渊源：唐僧
★成书大致历程与作者
★主旨及意义
二、沉浸文本，整体感知
1、观看电影，孙悟空诞生的片段。看看与课文有哪些不同，想想自己小时候看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的感受。孙悟空是怎样一只猴子?思考：为什么《西游记》要从孙悟空出世开始讲起?
2、初读课文前半部分。
3、比较：通过看影片和读原著有何不同的感受?
三、体验文本，品味语句，理解课文
1、圈划出美猴王超然出众表现的语句。
2、(小组讨论)读、说给同桌听，概括其特点与大家交流。
四、反思文本，挖掘内涵
1、小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?
2、既然除猴王外其他描写起衬托作用，是否可将第二、第三段减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”?
五、总结
六、作业(1、2二选一做，3、4为必做)
1、查词典，注音、了解词意，并选择5个词语连成一段话。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 镌 抓耳挠腮 石碣 顽劣 喜不自胜 天造地设 拖男挈女 感之既久 采花觅果 洗濯
2、模仿第2、3段句式，用几句话描写一育课上同学们玩乐的情景。(100字)
3、在通读《西游记》的基础上制作5~10张读书卡片。
