染雾《秋天的雨》评课稿 篇一
秋天的雨，是一种独特的气候现象。它给人们的心灵带来了一种柔软和温暖的触感，同时也给大地带来了生机和活力。这篇评课稿将对电影《秋天的雨》进行评价和分析，以期能更好地理解和欣赏这部作品。
首先，该片的剧情设置非常吸引人。故事以一个小村庄为背景，讲述了一个女孩和一个男孩之间的纯真爱情。女孩从小就对男孩怀有深深的情感，然而他们的命运却因为家庭的原因而分隔两地。虽然他们无法在一起，但他们的爱情依然存在，他们通过写信和雨水来表达彼此的思念之情。整个剧情紧凑有趣，情节跌宕起伏，给观众留下了深刻的印象。
其次，该片的摄影和音乐都非常出色。电影中的雨景被精心捕捉，每一滴雨水都仿佛有灵魂一般，表达了主人公们的内心世界。尤其是在秋天的雨中，雨水与树叶、花朵相互交融，形成了一幅幅美丽的画面。配乐也非常恰到好处，音乐旋律轻柔悠扬，与剧情相得益彰，增强了观众的情感共鸣。
再者，该片的演员表现也非常出色。女主角以她的清纯和灵动赢得了观众的喜爱，她对爱情的执着和坚持让人感动。男主角则展现了一个普通男孩的成长和坚强，他用自己的行动证明了对女主角的深情。两位演员的表演相互呼应，使得整个故事更加真实和感人。
最后，该片所传达的主题也非常深刻。它让人们思考爱情的真正意义，爱情是否可以超越时间和空间的限制。同时，它也提醒人们珍惜眼前的幸福，不要轻易放弃自己的梦想和追求。
综上所述，电影《秋天的雨》以其吸引人的剧情、出色的摄影和音乐、优秀的演员表现以及深刻的主题，成功地打动了观众的心灵。它让人们感受到了爱情的温暖和力量，同时也让人们思考人生的意义和价值。这部电影是一部值得观看和品味的佳作。
《秋天的雨》评课稿 篇二
秋天的雨，是大自然的馈赠，也是人们情感的寄托。电影《秋天的雨》以雨水为主线，讲述了一段纯真而坚韧的爱情故事。本文将从剧情、情感表达和艺术手法三个方面对这部电影进行评价和分析。
首先，该片的剧情紧凑有趣，引人入胜。故事发生在一个小村庄，女主角和男主角从小就相互喜欢，但因为家庭原因他们无法在一起。然而，他们通过写信和雨水来传达彼此的思念之情，这种纯真而坚韧的爱情让人动容。剧情的发展紧凑而曲折，情节跌宕起伏，给观众带来了一种强烈的观赏欲望。
其次，该片的情感表达非常到位。电影中的雨水被赋予了特别的意义，它不仅仅象征着主人公们的思念和渴望，还象征着生命的希望和坚韧不拔的品质。女主角以她的执着和坚持赢得了观众的喜爱，她用自己的行动证明了对爱情的信仰。男主角则展现了一个普通男孩的成长和坚强，在困境中他依然保持着对爱情的执着和追求。两位主演的精彩演绎使得观众更加容易与他们产生共鸣和情感交流。
再者，该片的艺术手法也非常出色。导演运用了大量的特写和细节镜头，将雨水的美丽和神奇完美地展现出来。特别是在秋天的雨中，雨滴与树叶、花朵交织在一起，形成了一幅幅美丽的画面。配乐也非常恰到好处，音乐旋律轻柔悠扬，与剧情相得益彰，增强了观众的情感共鸣。
综上所述，电影《秋天的雨》以其紧凑有趣的剧情、到位的情感表达和出色的艺术手法，成功地打动了观众的心灵。它通过雨水这一象征，让观众感受到爱情的温暖和力量，同时也引发了观众对人生意义和价值的思考。这部电影是一部值得欣赏和品味的佳作。
《秋天的雨》评课稿 篇三
今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间
初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫
检查自学情况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？
三、在理解词语上，要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、在朗读指导上，要落到实处
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。
在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好，其中一个学生这样说道：
“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠，摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。
当然，这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”，学生非常高兴，那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦，再美美的朗读这句话。比如，初读课文后的反馈，让学生说说“秋天的雨”，学生汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。
《秋天的雨》评课稿 篇四
在第一轮的示范课中蔡云云老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，蔡老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1） 注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容： 如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。 最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情
3、写作方法的渗透
蔡老师队孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发，这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。蔡老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色，然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话，再请几个孩子说一说有组成一段话，最后告诉人们这是一个美丽的秋天，这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段，从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱，很容易就将孩子领进了写作的大门。这种自然而然的顺势引导值得我学习和借鉴。
《秋天的雨》评课稿 篇五
20xx年10月14日，我有幸聆听了遵义县第三小学钱天荣老师在乌江小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、
有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。同时还引导学生学习了比喻、拟人等修辞手法。
当然，在这节语文课中还有许多不成熟的地方，如：对教学内容的时间上把握的不好，如果将学生最后朗读全文这一环节调整为学生拓展思考就更加完美了。但这和整堂课相比，就显得微不足道了。
《秋天的雨》评课稿 篇六
今天，聆听了陈晓威老师上的《秋天的雨》这课，让我受益匪浅。整堂课，我想用一个字来概括，那就是“美”。
首先是这篇文章的语言文字的“美”。
《秋天的雨》一课，全文语句优美，情感浓烈，将秋天众多的景物巧妙地串连起来、从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
其次是课堂教学中呈现的美，主要体现在一下几个方面：
一、是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生欣赏图片，学会欣赏美；
陈老师给学生创造了一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情。她将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位，让学生感受到了秋天的美。
二、是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；
这节课，陈老师通过默读、指名读、齐读等多种朗读方式，让学生读中感悟语言的内涵，在指导学生逐句朗读后，陈老师给学生配上优美的音乐，让学生把第二小节连起来读了一次，让学生潜移默化体会到了语言的美。
三、是教师的评价语美
整堂课，陈老师总是用动听的评价语来对学生的回答或表现进行评价，使学生在愉悦的气氛里，感受老师的鼓励，产生了学习的兴趣。
最后，我觉得陈老师比较注重学生对词语和句子的积累。如：在学生划好表示颜色的词后，让学生说说，还有什么词也是表示颜色多的；在学生学了第二小节后，让学生把书中的优美句子背诵下来，这些都是值得学习的。但遗憾的是这节课陈老师没让学生把学到的语言运用起来，如果能在学习第二小节时，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。让学生也来模仿说说类似的句式，这样通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
但在此，我也想谈谈自己的一点想法：老师这节课的词语教学时间不是很充足，我想低年级识字写字的教学还是占很重要的位置，如果词语掌握不好，即使文章的语言再美，也是读不出什么韵味的。以后在低年级的识字教学中，我们还要不断探讨和研究。
