染雾《雨霖铃》说课稿 篇一
第一篇内容
《雨霖铃》是宋代文学家柳永创作的一首七言律诗，被誉为中国古代词中的经典之作。本文将从诗歌的背景与特点、情感表达和艺术魅力三个方面进行分析，以便更好地帮助学生理解和欣赏这首诗。
首先，我们来了解一下《雨霖铃》的背景与特点。这首诗描绘了一个秋夜中雨声霖霖的情景，通过雨声的描写，表达了诗人深深的思念之情。整首诗共分为五个段落，每个段落都以“寒蝉凄切”为起句，以“空山新雨后”为对句，构成了整首诗的韵律美。此外，诗中还使用了大量的象征手法，如“寒蝉凄切，对长亭晚”中的“长亭”代表离别之地，“寒蝉凄切，新雨纷纷”中的“新雨”象征新的思念之情，这些象征手法使诗歌更加富有意境。
接下来，我们来分析一下《雨霖铃》的情感表达。整首诗以雨声为线索，表达了诗人对离别情感的思念之情。首句“寒蝉凄切，对长亭晚”，表达了诗人在秋夜中寒蝉声中对离别地的思念。接着，“空山新雨后，天气晚来秋”描绘了雨后的秋夜，更加增强了离别的忧伤之感。接下来的几个段落中，诗人通过描写不同的景物和情感，表达了对亲友的思念之情，如“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”，这些细腻的描写使诗歌更加具有感染力。
最后，我们来谈一谈《雨霖铃》的艺术魅力。首先，诗歌采用了七言律诗的形式，使整首诗的韵律感更强。其次，诗中运用了大量的象征手法和细腻的描写，使诗歌更具意境和感染力。此外，诗歌的情感表达真挚而深沉，让人产生共鸣和思考。最后，诗中的语言简练而优美，让人回味无穷。
通过对《雨霖铃》的分析，我们可以欣赏到这首诗的深刻情感和艺术魅力。希望同学们在欣赏诗歌的同时，能够理解其中的意境和情感，提高自己的文学鉴赏能力。
《雨霖铃》说课稿 篇二
第二篇内容
《雨霖铃》是一首表达离别思念之情的诗歌，通过描绘秋夜中雨声霖霖的景象，抒发了诗人深深的思念之情。本文将从韵律与形象、意境描绘和情感表达三个方面进行分析，以便更好地帮助学生理解和欣赏这首诗。
首先，我们来看一下《雨霖铃》的韵律与形象。整首诗采用了七言律诗的形式，每个段落都以“寒蝉凄切”为起句，以“空山新雨后”为对句，使整首诗的韵律感更强。诗中的形象描写生动而细腻，如“寒蝉凄切，对长亭晚”中的“长亭”和“晚”分别代表着离别之地和时光的流逝，这些形象使诗歌更加具体而有力。
其次，我们来分析一下《雨霖铃》的意境描绘。诗中通过描写雨声、景物和情感，营造出了一种忧伤的氛围。首句“寒蝉凄切，对长亭晚”，通过“寒蝉凄切”和“对长亭晚”这两个形象，表达了离别的忧伤之情。接着，“空山新雨后，天气晚来秋”描绘了雨后的秋夜，更加增强了离别的伤感。在接下来的几个段落中，诗人通过描写烟雨、夜泊和月色等细节，使诗歌更加具有意境和感染力。
最后，我们来谈一谈《雨霖铃》的情感表达。整首诗以雨声为线索，表达了诗人对离别情感的思念之情。诗中的情感真挚而深沉，通过描写雨声和景物，表达了对亲友的思念之情。如“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”，这些细腻的描写使诗歌更具感染力。
通过对《雨霖铃》的分析，我们可以欣赏到这首诗的深刻情感和意境描绘。希望同学们在欣赏诗歌的同时，能够感受其中的思念之情，提高自己的文学鉴赏能力。
《雨霖铃》说课稿 篇三
一、说教材
《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标
1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；
2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；
3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。
三、说重难点
重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；
难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
四、 说教法：
1、诵读法；
2、点拨法；
3、探究法。
五、说学法
1、预习法；
2、质疑法；合作探究法。
六、说教学过程
1、导入
南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习
（1）初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、
韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
（2）范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。
（3）三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
（4）四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。
下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。
（5）背诵。
3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。
附：《春行即兴》
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。
5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。
板书设计：板书体现了一节课的重要内容或知识框架
《雨霖铃》说课稿 篇四
各位老师：
大家好。
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃寒蝉凄切》。
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。
（二）课文特点及在单元中的地位
1、宋代婉约派的代表作
这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。
2、重点讲读课
本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。《雨霖铃》承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。《雨霖铃》是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。
二、学情分析
我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标
新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。”
1 、知识与能力
①了解婉约派的主要特征
②了解作者柳永及雨霖铃词牌
2、过程与方法
①体味情景交融、虚实结合的艺术特点
②通过鉴赏名句，体会作者情感
3、情感态度与价值观
培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味
四、重点、难点
本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：
教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点
教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感
五、教学策略
1、诵读法
2、启发法
3、讨论法
六、学法指导
1、课前让学生查找作者柳永的资料。
2、指导诵读。
3、 指导想象。
课时安排为一课时
下面是教学过程的设计
一 、导语设计
导入课文，营造氛围。
播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？
二 解题
1、 作者简介。
2、创作背景。
3、关于词牌。
三、诵读诗歌。
1、诵读提示。
2、听范读带。
3、学生自由诵读。
4、学生推荐诵读好的同学。
5、全班齐读。
四、读听结合，整体感知。
让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题去读去听。古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。
问题：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？
（情：留恋难舍，孤独痛苦
上片：临别之时留恋难舍的情景 下片：离别之后孤独痛苦的心情）
五、分析诗句 体味情感
问题：作者怎样抒发的感情？学生讨论分析发言
例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”
寒蝉：
“蝉”—— “忧愁悲苦”
比如元代的卢挚在《沉醉东风》中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”
比如宋代词人晏几道在《采桑子》中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”
长亭：
送别饯行之用
比如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”
比如李叔同《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳
山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”
例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
抓住一对矛盾：留恋←→催发
例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”
浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；
傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；
楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。
六、分析下片
⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
①问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？
②为什么古人比今人更看重离别？
③联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。
⑵ “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”
①这两句成为千古名句你能说说理由吗？
②句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？
③“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。
④品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。
⑶ “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”
词人这里为什么说“虚设”？
七、概括写作技巧及婉约派词风
1、总结出——情景交融的艺术特色
2、总结出——虚实结合的表现手法
3、概括婉约派词的特点。
景物 轻柔纤细
语言 清丽委婉
情感 低婉缠绵
八、课堂总结板书设计
情 留恋难舍，孤独痛苦
上片——临别之时
蝉、长亭、雨、兰舟 实
景 烟波、暮霭、楚天
下片——离别之后 虚
杨柳、晓风、残月
交
婉约派 结
景物 轻柔纤细
语言 清丽委婉
情感 低婉缠绵
融 合
九、拓展练习
东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹剑录》
今天我们初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？
明确： 豪放派——婉约派
东北大汉——江南女子；
长江黄河——小桥流水。
高山大海——山涧小溪。
《黄河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作业
教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。
《雨霖铃》说课稿 篇五
一、教材分析
婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。
【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
二、教学目标及重难点
（一）教学目标
知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。
过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。
情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
（二）教学重点难点
品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。
【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
三、教法学法
单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。
学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
教法：讲授法、讨论法、谈话法
学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法
【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
四、教学过程
（一）导入：评价写法，明确方向
梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。"这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。
【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
（二）环节一：自主探究，了解背景
1.词牌名的由来
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。"——《明皇杂录》
2.我眼中的柳永
①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张 凭）
②楚馆也清秋，布衣胜王侯。 （刘 旸）
③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。 （安 波）
3."雨霖铃"的创作
本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。
【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
（三）环节二：初读文本，整体感知
1.朗读文本
朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。
【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
2.质疑释疑
学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪
例：执：握，持。"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）
本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵
需要讨论的问题——歇、竟
例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？
【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
3.整体感知
归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。
【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
（四）环节三：体会词境，品析鉴赏
1.学生浅吟低唱，感受词作意境。
【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
2.品析鉴赏
方法指导：直接抒情—间接抒情
景物→景物特点→意境→情感
赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出"凄切",为这首词定了调子。……
【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
（五）结束语：巧用对联，总结概括
上联：才子佳人，执手相看泪眼。
下联：清词丽句，别情已然心头。
【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
五、板书设计：
提纲挈领，归纳要点
雨霖铃
写给谁？ 为何写？ 情感？ 表现手法？
红颜知己 离别 悲伤、无奈 情景交融
失落、不舍 虚实结合
……
【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
六、作业设计
：夯实基础，拓展延伸
1.背诵并默写《雨霖铃》。
2.就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。
3.阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。
【理论依据】
1.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
3.根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
七、本课亮点
1.设计基于学情，激发学生质疑创新。
2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。
3.真正走进文本，传授语文知识技能。
4.师生合作探究，切实落实课标精神。
《雨霖铃》说课稿 篇六
一、 说教材
《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的`代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
二、说学情
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
三、说教学目标和重难点
⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力
根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点
四、说教学方法和学法
教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。
学法：自主探究学习法和讨论和做法。
五、说教学过程
（一）导入
"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。
（二）背景介绍：
教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受
（三）读
1、学生试读
根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。
2、指生朗读
3、看动画，听朗诵
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。
4、再次朗读
多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。
学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。
（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论
1、给本词合理划分层次。（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）
2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了
什么样的氛围或意境？
这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。
这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。
4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。2012年安徽卷的实际例子。
琅琊溪①
欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。
9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。（4分）
【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。
【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。
虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。
这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。
小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。
（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。
（六）板书设计：
离别前—勾勒环境： 寒蝉、长亭、骤雨 ---- 实写
离别时—描写情态： 执手、泪眼、凝噎 ---- 实写
离别后—因情设景：
烟波、暮霭、楚天
---- 虚写
杨柳、晓风、残月
—刻画心理： 好景虚设，风情难言 ---- 虚写
