染雾教育教学策略小故事 篇一：激发学生学习兴趣的力量
在一个小小的村庄里，有一位年轻的教师叫做小芳。小芳非常热爱教育事业，她常常思考如何能够更好地教育学生。有一天，她听说了一个关于激发学生学习兴趣的教学策略，于是决定尝试一下。
一天早上，小芳走进教室，一张神秘的纸条摆放在每个学生的桌上。学生们好奇地打开纸条，上面写着：“今天的课程是关于你们最喜欢的主题，请你们想一想，如果你们是老师，你们会教什么？”学生们的眼睛都亮了起来，他们开始思考并互相交流。
过了一会儿，小芳让每个学生都分享自己的想法。一个学生说：“我喜欢足球，我会教大家如何踢好足球。”另一个学生说：“我喜欢绘画，我可以教大家画画。”小芳鼓励他们，并告诉他们，今天的课程就是由他们来设计和教授。学生们兴奋地开始准备，并互相交流自己的知识和技能。
当课堂上课时间到了，每个学生都充满自信地站在讲台上，展示着自己的所学。小芳看到学生们专注地听着，互相交流，兴趣盎然的样子，心中感到非常欣慰。
这一次的教学实验很成功，学生们学到了更多的知识，同时也提高了他们的自信心和表达能力。小芳也意识到，激发学生学习兴趣是非常重要的，只有在学生感兴趣的领域中，他们才能够全身心地投入学习。
从那以后，小芳开始尝试更多的激发学生学习兴趣的教学策略。她在课堂上引入了游戏、实践活动和讨论等方法，让学生们更加积极主动地参与学习。她也鼓励学生们提出问题，思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过这些教学策略，小芳发现学生们的学习成绩和学习态度都有了明显的提升。学生们变得更加积极主动，乐于分享和学习。他们的学习兴趣被激发出来，他们也开始主动地探索和发现知识。
小芳深深地感受到了激发学生学习兴趣的力量。她相信，只要教师能够通过创新的教学方法和策略，激发学生内在的学习动力，每个学生都能够发现自身的潜能，并取得更好的学习成绩。
教育教学策略小故事 篇二：个性化教育的奇妙效果
在一个小小的城市里，有一所特殊的学校，这所学校实行个性化教育，为每个学生提供独特的学习体验。在这所学校里，有一位教师叫做李老师，他非常擅长运用个性化教育策略。
有一年，李老师的班级里有一个叫小明的学生，他在学习上一直表现平平。李老师发现，小明对数学非常感兴趣，但在其他科目上却缺乏兴趣和动力。于是，李老师决定针对小明的兴趣进行个性化教育。
李老师为小明设计了一系列有关数学的学习任务，让小明通过数学的角度去学习其他科目。比如，在语文课上，李老师让小明用数学的方法分析文章的结构和逻辑。在科学课上，李老师让小明通过实验和观察，运用数学知识解决科学问题。
通过这样的个性化教育策略，小明的学习兴趣被激发了起来。他开始更加积极主动地参与课堂，思考和探索。他的学习成绩也有了明显的提升。同时，小明在其他科目上也开始表现出更多的兴趣和动力。
李老师看到了小明的变化，他意识到个性化教育的奇妙效果。他开始尝试将这种个性化教育策略应用到其他学生身上。他通过与学生深入交流，了解他们的兴趣和需求，并根据每个学生的个性和特长，设计符合他们需要的学习任务。
随着时间的推移，李老师的班级变得更加活跃和充满活力。学生们变得更加自信和积极，他们的学习成绩也有了明显的提升。他们开始主动地探索和发现知识，他们的学习兴趣被激发出来。
通过个性化教育，李老师让每个学生都能够发现自身的潜能，并取得更好的学习成绩。他相信，每个学生都是独一无二的，只要教师能够运用个性化教育策略，满足学生的个性化需求，每个学生都能够在学习中获得成功。
这个小小的城市里的学校成为了一个充满创新和活力的地方。教师们通过个性化教育策略，激发学生的学习兴趣和内在动力，为他们提供了独特的学习体验。在这个学校里，每个学生都能够找到适合自己的学习方式，取得自己的成功。
教育教学策略小故事 篇三
教育教学策略小故事
故事是孩子们热爱的一种文学体裁。儿童通过读故事或听故事可以学到知识，明白一些道理。运用故事来教育儿童是个好方法。它情节生动活泼，内容丰富并富有趣味性，每个故事都具有
三、如何有效地运用儿童故事促进儿童的成长
（一）在儿童故事中运用多种教学形式
1、讨论法。
讨论法是故事教学中常用的一种方法，一般运用于理解故事阶段和续编故事的阶段。在儿童已基本理解故事主要内容后，为进一步调动儿童的情绪，以深入了解作品的内涵，教师一般可采用讨论的形式，让儿童积极的动脑思考故事中的重点及难点的问题。讨论中，教师要鼓励儿童积极充分发挥自己的想像力，想办法帮助故事中的人物解决问题。在动脑筋的过程中加深对故事的理解。例如：童话故事《野猫的城市》，教师在讲完故事后可以引导孩子们讨论“我们的城市是不是想野猫说的那样是一个很疼，很痒，没羞的地方呢？如果是小朋友你也从那辆汽车上下来，你想对小动物们说些什么？你会怎样介绍我们的城市呢？讨论有助于儿童思路的发展，加深对故事情节的理解。从而在续编时，能够做到故事结构完整。
教师在运用讨论法时要注意以下两点：
（1）儿童讨论后，教师引导他们进行归纳和总结。在儿童讨论之后教师要引导他们归纳，故事中的野猫有点自以为是，用了自己以为很正确的比喻来比划城市，因为它讲述比喻的不清楚，所以让森林里的动物觉得城市是一个很疼、很痒、没羞的地方，动物们都不喜欢野猫的城市。如果儿童能够归纳出这一点，那么儿童对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深的了解。
（2）讨论中要充分发挥儿童的积极性。教师在活动中应该让儿童分组进行讨论，对那些不擅长发言的幼儿教师要给予关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。
2 、提问法。
提问法是教学中应用最多的一种方法，提问法主要在以下几种情形中运用：
（1）以提问的形式引出作品，为讲述故事内容做铺垫。活动中，教师可以用提问的形式引出作品，例如故事《小公鸡种豆》，教师可以问儿童你们见过小公鸡种豆吗？小公鸡种豆会遇到那些困难？小朋友你们看，今天老师给你们带来了什么？同时出示小公鸡图片和大豆粒，小公鸡和大豆粒它们之间发生了一个有趣的故事，你们想不想知道呢？引出故事内容。
（2）帮助儿童层层深入的理解故事的主要内容。在这个过程中，教师应能引起儿童对作品内容的回忆，如：故事中的主人公说了那些话，而后又发生了什么事，最后怎样了，也可通过提问的形式帮助儿童理解领悟故事的主题，如：为什么会这样呢？你是怎么知道的呢？教师可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来。
（3）引导幼儿复述故事或续编故事。为保证儿童将故事的主要情节讲述出来，教师可采用提问的方法帮助儿童回忆作品中的主要内容，此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法以启发儿童的想象力。
在使用提问法时，教师要注意以下两点：
第一 、儿童故事教学的主要目的在于让儿童理解和欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义，因此，教师在教学中不应过多的提问，尤其不要过多的运用回忆性的提问，因为这样提问容易导致儿童对有趣的故事产生厌烦的心理，因而对故事失去兴趣。因此，在故事教学中，教师要尽量少用回忆，将单调机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。
第二 、教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般来说，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富，情节紧凑的故事。如教师在讲述的过程中发现某个孩子不认真听讲，可以采用眼神或手势暗示的方法，但不要因此而停
下来问这个孩子问题或让他复述故事前面的内容，这样做法不好，还有可能会影响到其他幼儿对故事兴趣的降低，破坏了故事的完整性。
3 、表演法。
目前，幼儿园故事的教学模式大多是处于教师讲，幼儿坐着听，教师讲完故事后，根据故事内容提几个教师认为是重要的问题让幼儿回答，以帮助幼儿理解故事内容，或是边讲故事边提问，引导幼儿根据前面的故事内容猜测情节的发展，甚至有时是让幼儿带着问题进行欣赏故事。但最终还是被教师以各种方式加以否定，由教师继续讲述原有的故事内容，这样使原来有趣的故事变得枯燥乏味。因此达不到故事教学活动的目标。活泼好动是孩子的天性，爱模仿、爱表演更是他们的兴趣所在，教师只要改变讲述故事的形式，运用故事表演法让孩子参与到故事中，这样可以大大提高孩子们对故事兴趣，更能紧紧的抓住孩子的注意力，为目标达成奠定良好的基础。例如：在讲述故事《金鸡冠的公鸡》中出现猫和画眉鸟及狐狸的对话，我尝试让孩子们在练习对话中进行表演，出乎意料的是，孩子们在表演的同时不仅记住了故事的内容，还加进去了自己想表述的语言，为整个故事添加了不少乐趣。
通过故事表演，一方面可以加深孩子对作品内容的理解和兴趣，另一方面也有利于孩子想象力、创造力、表现与表达等多种能力的发展。
4.情境创设法。
在语言教学中，教师根据主题创设特定场景，从而构成语言情境，如：在大班诗歌《春天在哪里》中，教师把幼儿和老师一起绘制的春天图画张贴在活动室，构成“春天”的景象，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感而发，有话可说。如在《小兔乖乖》的主题中，故事“小兔子乖乖”中有大灰狼，兔妈妈，三只兔宝宝。在活动中老师提供篮子、大树、头饰；老师扮演兔妈妈，其他幼儿扮演兔宝宝和大灰狼，并用不同的声音唱出“小兔乖乖”的歌，在情景交融、有趣的表演中，很容易抓住了故事的特点。通过故事表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望。
总之，在故事教学中，教师要学会采用灵活多样的教学方法和手段，让儿童在听故事、讲故事、复述故事、编故事、演故事等过程中，进行大胆想象，积极参与思维，努力扩展氛围，最大限度地调动儿童创造的积极性和主动性。
