染雾探析基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究的论文 篇一
标题：基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究
摘要：设计专业课程的延展性研究是为了提高学生的学习效果和实践能力，使他们能够更好地适应未来的职业发展。本文通过对基于模块化教学的设计专业课程的延展性进行探析，旨在研究模块化教学在设计专业课程中的应用，以及其对学生学习和实践能力的影响。
关键词：设计专业课程、延展性、模块化教学、学习效果、实践能力
引言：设计专业课程的延展性研究是当前教育领域的热点之一。随着社会的发展和职业需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究，能够提供一种更加灵活、个性化的学习方式，帮助学生更好地提升自己的学习效果和实践能力。
正文：基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究主要包括以下几个方面：一是模块化教学的概念和特点；二是模块化教学在设计专业课程中的应用；三是模块化教学对学生学习和实践能力的影响。
首先，模块化教学是一种将课程划分为若干个独立的模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。通过模块化的组织方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择不同的模块进行学习，提高学习的效果和质量。同时，模块化教学还可以提供更多的学习资源和学习途径，帮助学生更好地发展自己的学习能力和解决问题的能力。
其次，模块化教学在设计专业课程中的应用可以提供一种更加灵活和个性化的学习方式。设计专业的学习需要不断地进行实践和创新，而传统的教学模式往往难以满足学生的需求。通过将设计专业课程划分为不同的模块，学生可以根据自己的兴趣和学习目标选择不同的模块进行学习，提高学习的效果和实践能力。同时，模块化教学还可以提供更多的实践机会和项目合作，使学生能够更好地锻炼自己的实践能力和团队合作能力。
最后，模块化教学对学生学习和实践能力的影响是显著的。通过模块化的学习方式，学生可以更好地掌握和应用所学知识，提高学习的效果和质量。同时，模块化教学还可以激发学生的创造力和创新能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作的能力。这些能力对于设计专业学生的未来职业发展至关重要。
结论：基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究是为了提高学生的学习效果和实践能力，使他们能够更好地适应未来的职业发展。通过模块化的学习方式，学生可以更加灵活地选择学习内容和学习方式，提高学习的效果和质量。同时，模块化教学还可以培养学生的实践能力和团队合作能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。因此，基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究具有重要的理论和实践意义。
参考文献：（略）
探析基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究的论文 篇三
探析基于模块化教学的设计专业课程的延展性研究的论文
论文关键词：设计教育 教学方法 模块化教学 延展性教学
论文摘要：在各个高校的设计类专业课程逐步实施模块化教学的今天，模块化教学效果良莠不齐。笔者基于八年的教学实践提出实施教学延展性的几种方法：一线教师参与培养计划制定；注重培养学生系统解决问题的能力；通过网络平台（如微博等）引导学生关注业内动态；积极带领学生参加实践课题等。
设计是创意产业，它强调个人创意、技巧及才华，在任何产业中都是不可或缺的。当技术取得进步，为生产和交流提供出新的可能性时，设计总会担当起探索最佳答案的角色。因此，高等学校的设计类专业课程相比于公共必修课和其他专业课程，更要求培养学生的创新精神和能力，并将设计创意应用于产业实践，由此也要求学生具备更强的综合实践能力，以适应社会经济发展需要。另外，随着社会就业形式越来越严峻，高校也更需改革教学模式，提高教学质量，注重输出人才的理论实践综合能力培养。
为了适应高等教育的需要和设计类专业教学连贯性强的特点，提高教学效果，多所高校的设计类专业课程在2003年前后逐步实行了模块化教学。所谓模块化教学，是指在相对集中的一段时间内完成一门专业课的教学单元，从理论到实践，从模拟操作练习到实际项目设计。这样的集中授课更有利于本专业课程从知识理论学习到实际能力训练的教学全过程一脉相承，理论与实际结合得更紧密、更一致，学生集中精力学一门课程，思维更加连贯，技能掌握得更加娴熟。
但课程模块化教学也存在很多不足，如不适合学生逐步消化和长期思考；教学方式单一，不够科学；理论和实践课题的深浅度不够明确化和标准化。因此也对教师提出了更高、更严的要求：首先要求教师对培养学生的目标有深刻的领会；其次要求教师不仅要提高专业知识水平，更重要的是提高自身的实践能力，也就是达到“双师型”的标准；再次要求教师要有较强的敬业精神、开拓精神和奋斗精神，还要勤于思考敢于实践，以学生为中心搞好教学工作。
在实施设计类专业课程的模块化教学过程中，注重教学的延展性可以十分有效地培养学生的主动性学习，探究性学习和合作性综合能力。那么，如何去实施设计教学的延展性呢？笔者归纳了近几年在教学实践中的一些方法，与大家一起讨论。
1.一脉相承，注重课程之间连贯性
教师必须要非常清楚本专业方向每一门课程的教学目标，而不仅仅是自己所上的课程。只有这样，教师才能明确某一门课程在整个培养计划中所要解决的关键任务，并根据总方向及时调整该课程的授课计划和目标。因此，笔者强烈建议一线教师参与培养计划制定和培养大纲的撰写，做到心中有谱，才能顾全大局。而且专业教师有责任借助各种机会使学生尽快尽早明确专业需求，注入学习动力，为后续课程打下良好的基础。
例如，笔者所教的《界面设计》课程。在此之前，学生除了基础专业课程（如三大构成和基本绘图软件等）外，还需要学习《图形界面设计》、《flash动画设计》课程。图形界面设计课程解决的是基本的图形用户界面（简称gui）风格设计；flash动画设计解决的是基本动画和多媒体交互技术的实现；在界面设计课程里更侧重从用户调研到交互方式演示的整体过程。如果不了解课程之间的连贯性，在flash课程里专门讲解动画运动规律，那可就违
背教学目标了。因此，教学的延展性是建立在课程一脉相承的基础上的。
2.课程互动，强调教学形式多样化
要激发学生学习热情，必须注重教学形式的多样化，充分借助信息技术对教学改革的影响，这是延展性教学在课堂内的表现。现代教学方法强调培养学生自主学习、研究性学习的能力和系统解决问题的能力。经笔者的教学实践证明网络教学平台的建立有助于整合学校信息资源，改善师生交互方式，推进学生这自主学习能力的发展。案例教学则有助于学生快速而准确地理解相关知识点并通过举一反三式的训练，推进学生探究性的学习，从而达到触类旁通的效果。另外，还可以邀请企业相关专家结合实际课题给学生作讲座与指导，加强学生的实践性能力，并保证教学内容的更新和时效性。
在《界面设计》课程的第一周，继概论讲解之后是前期的用户调研环节。因为在整个课程体系里从未涉及过用户调研的教学，为了使课程更生动有效，笔者专门请我院另外一位心理学博士来给同学们作了关于如何进行用户调研的讲座，对于调研任
3.以点带面，铺开专业发展的平台
一直以来，笔者都非常认同“师傅领进门，修行在个人”的观点，所谓“功夫在课外”。因此在课堂上我都告诫学生：“从来没有一位高手是靠老师手把手教出来的，要成为专业上的佼佼者，必须要靠自己努力。”但是教师们要做的也绝不是从此袖手旁观。我们有责任告诉学生他可以沿着哪条路去走，帮助他们铺开专业发展的平台。此为延展性教学在专业领域内的延伸。
像界面设计和开发，是近年来随着网络技术突飞猛进而活跃在国际计算机界和设计界的一个很有前景的研究方向。对于将来有志于投身界面设计和开发的同学来说，了解业内动态和行业发展趋势是非常重要的。我们鼓励学生积极参加各类设计前沿的大赛，如ophone界面设计大赛、upa界面设计大赛、微博应用开发大赛等，并鼓励大家在微博上关注国内外知名用户体验设计师博客和其他高校的参赛小组并与他们进行交流。这种直观高效的交流方式拉近了世界各地用户界面设计师和爱好者的距离，让学生们课外的专业学习更加主动和充满乐趣。同时邀请企业设计师和历届毕业生来校进行讲座，也是拓宽学生专业眼见和发展舞台的有效途径。
4.学以致用，理论与实践相结合
笔者一直强调系统学习的重要性，鼓励学生在课后要阅读相关书籍并勤作思考。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。优秀的学生都会在课后不断进行总结与思考。与此同时，则更要注重教学过程与研究过程相结合，注重实践能力的人才培养。
我们积极尝试全新的课堂——工作室——企业的三通道教学模型，鼓励学生在掌握基础技术的基础上，大胆进行设计方面的创新尝试，并与其他高校的学生以及企业中的设计师展开多通道的合作，保证学生开发的前瞻性。同时将竞赛机制引入教学，激发学生创意。部分学生在赛事中的获奖极大地推动了整个群体后续学习的动力，增强了学生学习的主动性，形成了良性的循环。通过提高学生创新实践能力的工作室制、导师制、校企合作培养平台等计划的实施，努力提高学生的实践项目能力，保证学生跟上社会发展的需要，更培育了学生的创新精神与创新能力，让学生的禀赋和潜能得到发挥。同时我们也鼓励教师改革教学方法，将科研成果转化成教学内容开阔学生的视野，从而增加课程的新内容，增强学生的创新能力。
综上所述，延展性教学，是区别于传统型教学的一种教学模式，提倡课程之间、课程内部和从专业课程到专业领域以及理论教学与设计实践相结合的展开式系统教学，以培养学生自主的、研究的、合作的学习能力为主。在高校设计类课程教学趋向模块化教学的今天，在集中授课单元里实施延展性教学非常必要，探究有效的延展性教学方法十分必要。而我们最终的目的，就是因材施教，用合适的教学方法让课程虽然历时短暂却能达到最优的教学效果，让学生成为掌握前沿资讯、理论知识和实践技术的全面发展的优秀设计师。
参考文献：
[1]刘庆.高职美术设计类专业采用课程模块式教学的思考.河北工程技术职业学院学报，2004，6（2）：25-26.
[2]武长治.论高校教学方法的延展性.大众文艺，2010，（15）：257
