染雾浅谈多媒体运用中的感受论文 篇一
多媒体技术的发展已经深刻地影响了我们的生活，从电视到互联网，从手机到电脑，多媒体已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。在多媒体运用中，我们不仅仅是被动地接收信息，更多的是通过多媒体技术来表达自己的观点，传达自己的感受。本文将从个人的角度出发，谈谈我在多媒体运用中的感受。
首先，多媒体技术的发展给我带来了更加丰富的信息获取途径。通过互联网，我可以随时随地搜索到自己想要的信息，无论是新闻、学术论文还是娱乐资讯，都可以轻松地获取到。而且，多媒体技术的发展也让信息的传播更加迅速和广泛，我们可以通过社交媒体和短视频平台与他人分享自己的观点和感受。这种信息的丰富性和传播的便捷性让我感受到了多媒体技术给我们带来的巨大便利。
其次，多媒体技术的运用也给我们的生活增添了更多的乐趣。通过多媒体技术，我们可以欣赏到精美的图片、音乐和视频，让我们的生活更加丰富多彩。比如，我可以通过在线音乐平台收听到来自世界各地的音乐，可以通过在线视频平台观看到来自各行各业的精彩表演。这些多媒体的娱乐形式让我们可以在繁忙的生活中放松身心，享受到美好的时光。
然而，多媒体技术的运用也带来了一些负面影响。首先，过度使用多媒体技术可能导致信息过载。我们常常会在社交媒体上花费大量的时间，浏览各种各样的信息，但并不是所有的信息都是有价值的。过多关注社交媒体和短视频平台可能会使我们忽视了其他更有意义的事情，导致时间的浪费和能力的降低。此外，多媒体技术的使用也可能导致信息的泛滥和不可靠性。在互联网上，我们可以随意发布自己的观点和信息，但并不是所有的信息都是准确可靠的，我们需要具备一定的辨别能力，避免被虚假信息所误导。
综上所述，多媒体技术的运用给我们带来了丰富的信息获取途径和更多的娱乐乐趣。然而，我们也需要注意合理使用多媒体技术，避免信息过载和虚假信息的影响。只有在正确的引导和使用下，多媒体技术才能真正为我们的生活增添色彩，提升我们的生活质量。
浅谈多媒体运用中的感受论文 篇三
浅谈多媒体运用中的感受论文
内容摘要：多媒体已深入到小学课堂教学中。多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力等具有其它媒体无法比拟的优越性。合理运用多媒体技术、手段于课堂教学，能创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果。合理运用动画，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化，提高课堂教学效率。使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵，使教师轻松突破教学重难点。
关键词：多媒体、合理运用
随着教育的发展，多媒体在学校得到广泛应用，已经作为教学的辅助手段，越来越受到教师的重视，，我谈谈在运用多媒体服务课堂教学中的感受。
一、在小学数学教学中运用多媒体的优点表现在：
1、有利于激发趣，创设教学情境。
学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。课上，创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，并能使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体集文字、图形、音频和视频等于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、
例如，在设计《中位数》一课的时，我利用多媒体课件让学生观看学生自己跳绳比赛时的视频，学生的注意力快速集中到课中，并提出“哪一组的`一般水平好”让学生展开讨论，这样极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
2、有利于提高学生的思维能力；
对教师来讲，提高教学效率就是在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，就是在同样多的时间内学到更多的知识。实践证明，用多媒体辅助教学，可以有效节省教学时间，有利于教师精讲、学生多练，优化教学过程。用多媒体来辅助教学能合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上，不仅有利于知识的消化、吸收和巩固，而且还能减轻学生课外作业的负担。
3、有利于突出教学重点突破难点；
由于多媒体的介入，一个抽象的概念，一个复杂的问题中，通过多媒体演示以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。
例如在讲图形的平移和旋转时，辅以屏幕上动态图形的演示，增强学生的参与意识，加深学生的理解。
又如数学的概念公式教学，因其具有高度的抽象性和严密性，教学方法因之具有概括性和普遍性，决定了长期以来教学方法的单调划一。如何协调教学活动和数学抽象空间的联系呢？而多面体这种新颖的手段，提供丰富而动感的图像、图形，展现出一个异彩纷呈的世界，恍如变教学为游戏天地，生动、直观、形象。教师通过程序调动，借此形成演示情境，向学生展示各种现实中的数学现象与数学应用，活生生的画面展现各种概念公式的内涵，使学生产生身临其境之感，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入最佳思维状态，这与过去单凭教师一张嘴来调度学生的联想，引导学生思路，无疑增添了一位形象教学的得力助手。
4、有利于反馈评价
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。
运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。
如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现大拇指，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
因此可以这样说，多媒体的介入，对居于学习主体的学生而言，扩展学生的思维空间，强化兴奋状态，产生了情境效应。对于发挥教学主导作用的老师来说，可充分利用多媒体在搭配、布局、材料上的优势，精选范例，组织材料，使教学准备阶段日趋于和谐统一。
二、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学中的几个误区
1、处理好教师的作用
多媒体的普及出现了不分课程内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。如果在教学中教师缺少了的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。所以多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，多媒体只是为达到教学目的的手段之一。
2、处理好与板书的作用
在课堂教学中合理地发挥多媒体课件和传统板书的作用。两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，合理地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替，遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。
3、处理好多媒体的使用时机
很多教师在制作课件时设计好了上课的思路、步骤，上课时，课件中设计到的内容必须讲，未涉及的内容不能讲，全然不顾学生的体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。甚至有部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，拿来之后根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，更谈不上因材施教了。
4、处理好学生的动手操作能力
教学中学生动手操作的能力培养也是我们的一个重要的目标。传统教学中教师在借助教具演示时学生可以模仿教师，再通过自己的动手操作加以巩固升华达到了培养学生动手能力的目的。但由于学生的个体差异，教师对于课的节奏往往掌握不好，为了课上的顺畅，而改为多媒体的演示。这样学生的动手能力无法得到发展。这是得不偿失的。
总之，多媒体技术的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。必须充分认识这一点，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正作用，使多媒体为深化小学课堂改革服务。
参考文献：
刘云生。《信息网络时代与教育最优化》。学科教育，2002。
姜月宝、袁中学主编：《素质教育与课堂教学设计》白山出版社，2000年第1版
