染雾多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文 篇一
在多媒体辅助教学实验中，我深刻地体会到了多媒体技术对教学的积极影响。通过运用多媒体辅助教学，我发现学生的学习兴趣得到了极大的提高，同时他们的学习效果也明显加强了。在这个过程中，我积累了一些点滴的感悟。
首先，多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣。传统的教学方式往往过于枯燥乏味，学生容易感到厌烦和无聊。而多媒体辅助教学以其丰富多样的展示形式，如图像、视频、音频等，能够让学生更加直观地感受到所学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。例如，在一次化学实验中，我使用了多媒体展示了一些有趣的实验现象，并配以生动的解说，学生们非常投入地观察和思考，他们对化学实验产生了浓厚的兴趣。
其次，多媒体辅助教学能够提高学生的学习效果。通过多媒体的辅助，教师能够更加生动地展示和讲解知识，使学生更加容易理解和记忆。同时，多媒体还能够提供更多的学习资源，如教学视频、互动课件等，学生可以通过反复观看和思考来加深理解。在我的实验中，我使用了多媒体课件辅助讲解，学生们能够更好地理解抽象的概念和原理，他们的学习效果也明显提升了。此外，多媒体还能够提供丰富的实例和案例，帮助学生将所学知识与实际应用相结合，培养他们的应用能力和创新意识。
最后，多媒体辅助教学需要教师的精心设计和准备。虽然多媒体辅助教学有诸多优点，但是如果教师的设计不合理或准备不充分，就会起到反效果。在实践中，我发现只有充分了解学生的学习需求和特点，合理设置多媒体的展示形式和内容，才能够达到良好的教学效果。此外，教师还需要不断学习和掌握新的多媒体技术和工具，以便更好地应用于教学中。
总之，多媒体辅助教学实验给我带来了很多启示和感悟。通过运用多媒体技术，我看到了学生的学习兴趣得到了激发，他们的学习效果也明显提高。然而，多媒体辅助教学也需要教师的精心设计和准备，只有合理运用多媒体技术，才能够取得良好的教学效果。我相信，在不断探索和实践中，多媒体辅助教学将会发挥更大的作用，为教育事业的发展做出更大的贡献。
多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文 篇二
在多媒体辅助教学实验中，我深刻地体会到了多媒体技术对教学的重要性和价值。通过实践和探索，我积累了一些点滴的感悟。
首先，多媒体辅助教学能够提高学生的学习积极性和主动性。传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而多媒体辅助教学以其丰富多样的展示形式和互动性，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习。在我的实验中，我使用了多媒体课件和教学视频，学生们通过观看和参与互动，积极思考和提问，他们的学习积极性明显提高。
其次，多媒体辅助教学能够提供更多的学习资源和机会。传统的教学方式受到时间和空间的限制，学生很难接触到更多的学习资源和实践机会。而多媒体辅助教学通过互联网和电子设备，能够提供丰富多样的学习资源，如教学视频、在线课程等，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和方式。在我的实验中，我使用了在线课程和学习平台，学生们通过自主学习和合作学习，获得了更多的学习机会和体验，他们的学习效果也明显提升。
最后，多媒体辅助教学需要教师的指导和引导。虽然多媒体辅助教学具有很多优点，但是如果教师缺乏正确的指导和引导，就会起到反效果。在实践中，我发现只有教师运用多媒体技术的同时，还需要对学生进行指导和激励，引导他们正确地运用多媒体资源进行学习。此外，教师还需要及时反馈学生的学习情况和问题，并根据学生的需求和特点进行教学调整和改进。
总之，多媒体辅助教学实验让我深刻地认识到了多媒体技术对教学的重要性和价值。通过多媒体辅助教学，我看到了学生的学习积极性和主动性得到了提高，他们获得了更多的学习资源和机会。然而，多媒体辅助教学也需要教师的正确指导和引导，只有教师与学生共同努力，才能够取得良好的教学效果。我相信，在不断探索和实践中，多媒体辅助教学将会发挥更大的作用，为学生的全面发展和教育事业的发展做出更大的贡献。
多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文 篇三
多媒体辅助教学实验中的点滴感悟的论文
摘要：本文通过一次教学实验，验证多媒体辅助教学有利于学生更好地认识和理解数学的本质。
关键词：多媒体；传统教学；辅助教学
随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了现代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在具体教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一对比实验。
一、实验过程
1.问题设计
例如图所示，两个五角星关于某一点成中心对称（图略），指出哪一点是对称中心，并指出图中点a、b、c、d的对称点。
解答：点a是对称中心。a、b、c、d关于点a的对称点分别是a、g、h、e。
2.实验对象
笔者任教的两个平行班，每班52人
3.实验方法
甲班用非多媒体辅助教学，由于本题是有关对称问题，故以学生的探究为主，教师作适当启发、引导．于是先让同学自己动手探索一番．教师巡视看到：部分同学边思考边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论相互合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。
乙班用多媒体辅助教学教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课．教师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进行旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。
4.教学后记
a．教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。
b．教师感觉：甲班自我探索多，讨论较多；乙班教师在讲解过程中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。
c．同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解本题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论．整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。
5.迁移测试
为了检查学生对本题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较，特地设计一题作为迁移能力检测。
6.测试结果（略）
二、讨论
1.不能因为用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段
多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和掌握，有助于提高能力。同时这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要依据。本次实验可能受到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，虽然教师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感
所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。
2.不能因为多媒体辅助教学的介入而忽略了对思维能力的培养
数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。而大部分教师为了提高效率用多媒体辅助教学时，往往给同学实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分思考的.时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展。
国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维能力过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。
同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、发展的全过程，一切的知识都形象化了，那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习一直被认为是培养学生空间想象能力的重要途径，学生初次接触立体几何时，教师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但如果一味地用多媒体辅助教学，学生自己去想象空间图形的机会就少，脑子里的空间立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。
所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间。同时要考虑再与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。
3.不能因为多媒体辅助教学方便了教师的教而忽略了学生的学
计算机是教具，更是学具．在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计。教师除了考虑如何更好的教以外，更要优先考虑学生的学，要考虑用怎样的授课方式让学生学的更轻松、更扎实，又要考虑充分发挥学生的主观能动性，要留给学生足够的思维空间，培养学生自己独立观察和解决问题的能力。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动的最好方法是做。”学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做”才可能是有效的。
部分数学教师把概念、性质、例题、过程等一股脑儿都做在课件里，上课就很少有板书，由“人机对话”代替了“人际对话”，结果学生只顾观看，无暇思考、理解、记忆．其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演，虽然时间慢了一些，但这段时间恰恰就是学生思考下一步的过程，是学生记忆的过程，也是学生模仿教师书写格式的过程，因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。
另外对有些动手操作类的内容，可让学生边跟着多媒体演示边动手实践操作。如画正弦函数图像等，这类课件在网上是非常多，而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象、直观、到位。从教学的角度来讲，能做到学生对画法的过程一听就懂、一学就会，是一堂“好课”。但事实上学生仅能看懂，当自己来动手画函数图像时就无从下手，或者画了一步不知道再画哪一步，画出来的图像不是这里有问题，就是那里犯了错误。所以针对这种情况最好的办法是边多媒体讲解，边让学生自己练习一遍，这样的讲练结合效果是十分理想的。
总之，多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用多媒体辅助教学，它应是传统教学方式的一种辅助，而不能替代，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点，把抽象的知识和生动的情境有机结合，把多媒体辅助教学与传统教学有机整合，有利于学生更好地认识和理解数学的本质。
参考文献：
[1]曾婧.多媒体辅助教学的认识误区[j].现代教育技术，2003(3).
[2]李莹.谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法[j].教育探索，2005(3).
[3]王立群.多媒体辅助教学的合理运用[j].内蒙古民族大学学报，2002(6).
