染雾新课程理念下的创新信息技术教学方法论文 篇一
随着信息技术的快速发展和应用，教育领域也在不断探索如何更好地利用信息技术来促进学生的学习和发展。新课程理念提出了以培养学生的创新能力和实践能力为核心的教育目标，而信息技术教学在这一背景下也需要进行创新，以适应学生的学习需求和社会的变化。
首先，新课程理念下的创新信息技术教学应注重学生的主体地位。传统的信息技术教学往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，学生只起到被动接受的角色。然而，在新课程理念中，学生被视为学习的主体，他们应该参与到学习过程中，积极地探索和构建知识。因此，在创新信息技术教学中，教师应该充当引导者的角色，为学生提供适当的学习环境和资源，促进学生的自主学习和合作学习。
其次，新课程理念下的创新信息技术教学应注重学生的实践能力培养。信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来掌握和应用相关的知识和技能。因此，在创新信息技术教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，通过项目学习、实践操作等方式，让学生能够亲自动手，从实践中获取知识和经验。同时，教师还应该引导学生进行实践探究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
第三，新课程理念下的创新信息技术教学应注重学生的创新能力培养。信息技术是一个不断创新的领域，学生需要具备创新思维和创新能力，才能适应信息技术的快速发展和变化。因此，在创新信息技术教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，通过开展创新活动、培养学生的创造力和想象力，激发学生的创新潜能。
综上所述，新课程理念下的创新信息技术教学应注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。只有通过创新的教学方法和策略，才能更好地促进学生的学习和发展，使他们能够适应信息社会的需求和挑战。
新课程理念下的创新信息技术教学方法论文 篇二
随着信息技术的快速发展和应用，教育领域也在不断探索如何更好地利用信息技术来促进学生的学习和发展。新课程理念提出了以培养学生的创新能力和实践能力为核心的教育目标，而信息技术教学在这一背景下也需要进行创新，以适应学生的学习需求和社会的变化。
首先，新课程理念下的创新信息技术教学应注重以问题为导向的学习。传统的信息技术教学往往以教师为中心，教师将知识传授给学生，学生只起到被动接受的角色。然而，在新课程理念中，学生被视为学习的主体，他们应该参与到学习过程中，积极地探索和构建知识。因此，在创新信息技术教学中，教师应该提出具有挑战性的问题，引导学生进行探究和解决问题的过程，培养他们的问题解决能力和创新能力。
其次，新课程理念下的创新信息技术教学应注重跨学科的整合。信息技术不再是一个孤立的学科，而是与其他学科相互渗透和交叉。因此，在创新信息技术教学中，教师应该将信息技术与其他学科进行整合，将信息技术应用于其他学科的学习和实践中。通过跨学科的整合，可以促进学生的综合能力的培养，提高他们的学习效果和学习兴趣。
第三，新课程理念下的创新信息技术教学应注重个性化的教学。每个学生都有自己的学习特点和学习需求，因此，在创新信息技术教学中，教师应该根据学生的个性和需求，采用个性化的教学策略和方法。可以通过使用不同的教学资源和工具，提供不同的学习任务和活动，满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，新课程理念下的创新信息技术教学应注重以问题为导向的学习，跨学科的整合和个性化的教学。只有通过创新的教学方法和策略，才能更好地促进学生的学习和发展，使他们能够适应信息社会的需求和挑战。
新课程理念下的创新信息技术教学方法论文 篇三
新课程理念下的创新信息技术教学方法论文
［摘要］创新教育已成为社会共识，创新教育包括许多方面，创新教学方法是其重要的一环。本文通过转变教学观念和模式、有利新课程改革、及如何培养学生的自学能力、学习主动性和创新能力等方面，阐释我的创新教学方法的前提、意义和一些做法，以供同行共勉。
关键字： 兴趣 自学能力 主动性 任务驱动 发散思维
中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。
由于《信息技术》是一门新兴的学科，不是纯粹的计算机课，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。如何进行中学信息技术教学呢？我的做法是：
一、提高学习兴趣，培养自学能力
兴趣是最好的老师。如何才能提高学生的学习兴趣呢？这就要求教师把教学目标进行精心设计。因为自学是掌握知识的主要途径，也是《信息技术》这门课的特殊性所要求的。以计算机和网络技术为代表的信息技术日新月异。就常用的操作系统和文字处理软件而言，几年前还普遍流行“DOS+WPS”，现在几乎被窗口化的'“Windows+Word”完全取代，而且版本在不断的提高。网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。因此，中学生要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。
二、摆正师生位置，发挥学生主动性
正确处理学生与教师的关系，以学生活动为中心，把握好教师的主导性与学生的主体性，把教师由权威者变成指导者。要精讲多练，多让学生活动。《信息技术》是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中技能性，也就是操作性，占据主要地位。而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段，是培养技能的基本途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，对于有些操作，比如鼠标的单击、双击和拖动等，听起来或看起来觉得挺简单，但在自己实际操作时却觉得非常笨拙，这时才感觉到原来并不是想像得那么简单。此时，教师就应当用少量时间讲解操作方法，而让学生用大量时间练习。持续一段时间之后，学生就会觉得轻松多了。动手还可以增强学生的自信心，自信是学习过程中的巨大动力，只要亲自动手去试一试，实际操作一下，你就会从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，他们也会有一种日见成效的感觉，信心随之也会大增，学习劲头也就更大。
三、多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家W.Shanks曾用15年的时间将圆周率 的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可以计算机控制导弹为例，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
四、注重任务驱动，用好多媒体课件
所谓任务驱动就是以浅显易学的实例带动理论的学习和应用软件的操作。使学生任务明确，思路清晰。例如，我在讲Excel的自动序列填充与排序时，事先设计好各班的成绩表，并填好学生的成绩（事先准备好某班的成绩单）。上课时，我首先展示该班的成绩表，然后要求学生在看清老师的示范操作后，完成表格，看看自己在班级中处于第几名。对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓，学习热情高涨，学生在这个具体任务的驱动下，能很快完成目标任务。但同时应注意，由于学生中知识水平的不同，差异也很大，要面向全体学生，精心研究教法，注重优秀生的示范操作和助手作用，及时发现差生的进步并予以表扬，增强学生的自信心，维护学生的学习兴趣。信息技术课一般都在多媒体网络教室教学，我把制作好的课件放在教师机上，除教学用以外，学生也可以点播，这样可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效果。
五、加强巩固性练习，整合所学知识
创新教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调线性思维，而忽视了发散思维。这样是很难培养出具有创新素质的人才的。计算机的工具性，为以学生为主体的学科教育提供了极大的便利条件。教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造。如用Word设计贺卡、小报
参考文献：
1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》
2、《陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告》 中国教育报 2000-11-07
3、王吉庆教授《信息技术课程中的“任务”设计》
4、樊志华，《中学信息技术教学模式初探》
