染雾环境工程专业实践性教学创新探索论文 篇一
标题：环境工程专业实践性教学创新探索
摘要：随着环境问题的日益突出和环境工程专业的发展，如何提高学生的实践能力成为了教育界的关注焦点。本文通过对环境工程专业实践性教学的探索与创新，总结了一些有效的教学方法和策略，旨在提供一些建议和启示。
关键词：环境工程专业；实践性教学；创新；教学方法
一、引言
环境工程专业是培养环境保护与治理人才的重要专业之一。随着环境问题的日益突出，培养学生的实践能力成为了教育界的重要任务。然而，传统的理论教学往往难以满足学生的实践需求。因此，本文对环境工程专业的实践性教学进行了探索与创新，旨在提供一些有效的教学方法和策略。
二、实践性教学的重要性
实践性教学是指通过实践活动来促进学生的学习和发展，提高他们的实际能力和解决问题的能力。与传统的理论教学相比，实践性教学具有以下几个重要优势：
1. 培养学生的实践能力：实践活动可以让学生亲自动手，参与到真实的工程项目中，从而培养他们的实践能力和操作技能。
2. 提升学生的解决问题的能力：实践活动能够让学生在真实的环境中面对各种问题和挑战，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3. 增强学生的团队合作意识：实践活动通常需要学生组成小组进行合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
三、环境工程专业实践性教学的创新探索
1. 实践性教学项目的设计与实施
通过设计和实施实践性教学项目，可以将学生从传统的理论教学中解放出来，让他们亲身参与到真实的工程项目中。例如，可以组织学生到工地进行实地考察和调研，让他们了解和掌握实际工程项目的运作和管理。
2. 案例分析与问题解决
通过案例分析和问题解决的方式，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。例如，可以选取一些实际的环境工程案例，让学生分析和解决其中的问题，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 实验教学的创新
实验教学是环境工程专业中非常重要的一部分，通过创新实验教学的方式，可以提高学生的实践能力和操作技能。例如，可以引入虚拟实境技术，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高他们的实践能力和操作技能。
四、总结与展望
环境工程专业实践性教学的创新探索为提高学生的实践能力和解决问题的能力提供了一些有效的方法和策略。然而，随着科技的不断发展和社会的不断变化，环境工程专业实践性教学仍面临着一些挑战和问题。因此，我们需要不断探索和创新，不断提高实践性教学的质量和效果，为培养更多优秀的环境工程专业人才做出贡献。
参考文献：
[1] 张三，李四. 环境工程专业实践性教学创新探索[J]. 环境科学与管理，2019，10(2)：12-18.
[2] 王五，赵六. 环境工程专业实践性教学的创新与发展[J]. 教育研究，2020，15(3)：45-50.
环境工程专业实践性教学创新探索论文 篇二
标题：环境工程专业实践性教学的教师角色转变
摘要：环境工程专业实践性教学的创新不仅需要学生的积极参与，也需要教师的积极引导和指导。本文通过对环境工程专业实践性教学的教师角色进行探讨，提出了一些教师角色转变的建议，以期提高实践性教学的效果。
关键词：环境工程专业；实践性教学；教师角色；转变
一、引言
环境工程专业实践性教学的创新需要教师的积极参与和引导。然而，传统的教师角色往往是传授知识和传递信息，难以满足实践性教学的需求。因此，本文对环境工程专业实践性教学的教师角色进行了探讨，旨在提出一些教师角色转变的建议。
二、传统教师角色的问题
传统的教师角色主要是传授知识和传递信息，教师在课堂上扮演的是知识的提供者和传递者的角色。然而，这种教师角色难以满足实践性教学的需求，学生往往缺乏实践能力和解决问题的能力。
三、教师角色的转变
1. 引导者的角色
教师可以从传授知识的角色转变为引导者的角色，引导学生主动参与实践活动，提供必要的指导和支持。例如，在实践性教学项目中，教师可以引导学生从实践中发现问题、解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
2. 学习者的角色
教师可以从传递信息的角色转变为学习者的角色，与学生一起学习和探索。例如，在案例分析和问题解决的过程中，教师可以与学生一起分析和解决问题，共同学习和成长。
3. 促进者的角色
教师可以从知识的提供者转变为促进者的角色，促进学生的学习和发展。例如，在实验教学中，教师可以通过创新实验教学的方式，提供必要的促进和支持，帮助学生提高实践能力和操作技能。
四、总结与展望
环境工程专业实践性教学的教师角色转变是实践性教学创新的重要方面。通过转变教师角色，可以提高实践性教学的效果，培养学生的实践能力和解决问题的能力。然而，教师角色的转变需要教师具备相关的教育理念和教学方法，需要教育界和教师共同努力。相信在不久的将来，环境工程专业的实践性教学将迎来更好的发展。
环境工程专业实践性教学创新探索论文 篇三
环境工程专业实践性教学创新探索论文
1环境工程实践性教学环节的内容
“环境工程”专业实践性教学体系的内容基本上由各类实习(认识实习、生产实习和毕业实习)、实验和课程(毕业)设计等三部分组成。在实习教学环节，如何将认识实习、生产实习和毕业实习有机结合，并能够分层次推进，需要妥善安排实习内容和教学方法;如何将现代先进的污染控制工艺与设备的相关知识融进实习教学内容;如何将相关企业的运行、管理、维护等生产基础性知识融会贯通到实习教学环节是“环境工程”专业实习教学环节所必须考虑的。认识实习通常安排在第4学期，专业课程尚未开设，学生仅仅对环保工艺、设备有个感性认识，实习一般安排到附近的污水处理厂、垃圾填埋场、环保设备企业、或汽车制造、日化等污染型工业企业进行，进行程度较浅，多为20～30人一组，在企业治理污染车间或设备车间等参观半天。生产实习一般在实习基地进行，学生分成4～5个小组，每个小组5～7人，分散到企业进行1周左右，每个学生循环2个单位，随单位工程师上岗。毕业实习一般结合毕业设计课题进行，不分组，每个同学根据自己课题选择到相应的单位，时间通常3～4周，一般去设计院所、厂矿企业、环科院所、监测站等。实验教学环节，开有环境工程实验(1)和环境工程实验(2)，实验(1)内容是水、气、固体废物的治理实验，如混凝实验、离子交换实验、脱硫实验等;实验(2)是创新实验和综合实验，主要结合本专业教师的纵向研究课题，将理论研究和实验研究有机结合能够提高学生的创新性思想。此外，在毕业设计环节也有一小部分进行实验。设计教学环节，主要是水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、噪声污染控制工程、环保设备工程、环境影响评价、泵与泵站等课程开设课程设计。课程设计主要要求学生熟悉相关规范与标准、熟悉设备与材料、熟悉制图标准、熟悉相关软件等，课程设计要做到密切关注国家规范与标准的更新，关注新软件、新材料等，在设计中大胆采用新技术新工艺等，采取这些措施体现课程设计的创新性。对课程设计的内容也不断进行拓展，有利于激发学生的积极性和创造性。
2环境工程实践性教学环节的创新措施
“环境工程”专业的实践性教学环节的创新和改革是完善理论与实践教学相融合、加强对理论教学的理解、改进课程的教学效果、提高学生动手能力、激发学生创新性思维等方面都是迫切需要而且非常重要的。因而，完善“环境工程”专业理论和实践性教学有十分积极的意义，对环境工程学科的发展也将有一定的意义。我专业在这方面进行了一定的探索，主要有以下几点。
2．1完善“环境工程”专业实践性教学环节的教学内容
根据目前环境工程专业的学科发展方向以及我校环境工程以水污染防治为主的专业特色，及时追踪水学科发展动态，追踪城镇污水和各类工业废水处理新技术新工艺，跟踪城镇排水系统和面源污染防治的新理念，探索新的教学理念并将之融入到实践性教学环节中去。根据建筑类院校的办学特色和我校的办学条件，进一步完善“环境工程实验”等实验类教学和课程设计、毕业设计类教学的教学内容，积极与地方企业协作，完善实习教学的内容，编制有特色的实践性课程教学大纲，编制相关实践性教学的指导书，编制污水厂实习指导书、环保设备企业实习指导书、水处理实验指导书和课程设计指导书等文件。
2．2改进“环境工程”实习和实验等教学环节的教学
针对以前实习教学存在的效果差、缺乏动手机会等问题，吸取相关专业实施的“卓越工程师”培养方案的经验，确定“环境工程”专业可行的实习教学方法，将校企联合培养的模式融入到环境工程专业实习中去。实验教学方法应该强化学生的动手能力、培养学生独立思考问题和解决问题的能力。2014年9月，我专业成功纳入校级卓越工程师培养计划。
2．3发展与完善“环境工程”相关课程的综合性实验、创新性实验教学的教学内容
根据环境工程专业的特点，确定综合性实验、创新性实验教学的实验方案，探索如何实现实验教学与教师的科研项目有机结合。综合性实验和创新性实验对学生和指导教师的要求较高，与传统的验证性实验不同，这类实验方案设计的难度大，实验时间一般较长，实验数据需要进行严密的分析、归纳和整理，这类实验结果一般来说具有一定学术价值，其结果对指导教师的科研项目有积极参考价值。
2．4改革“环境工程”专业课程设计和毕业设计的教学内容和教学方法
将污染控制的新技术、新工艺、新设备等内容融入到课程设计中去，积极汲取现代水处理技术和固体废物控制技术的研究成果。近年来，污染控制领域特别是水处理领域的新技术、新工艺、新设备发展非常迅速，为了使学生能够在本科学习阶段不至于学习陈旧的知识和内容，需要在实践性教学环节让学生有机会接触到相关学科的发展动态，体现在“环境工程”专业课程设计和毕业设计等教学环节中则需要有与时俱进的课程大纲，先进的教育教学理念，现代的教学方法等。
2．5设置大学生创新活动平台
学校设置大学生创新研究项目，旨在培养本科生的创新能力和实践性能力。大学生创新活动平台一般由年轻教师申报相应的创新课题，由学生参与完成，学生必须完成一定的任务方获得实践创新1个学分。大学生创新项目可以是一般的环境保护科学研究问题，也可以是环境问题的解决方案，企业的技术难题，实习实训的相关技术问题等，通过大学生创新活动平台的搭建，显著提高学生的实践创新能力。
2．6实施卓越工程师培养计划
2014年底，环境工程专业卓越工程师培养计划得到省级人才培养计划立项建设，2015年环境工程专业将制定基于卓越工程师培养为目标的培养计划，未来本专业将按照该培养计划进行。
3强化工程实训的实践创新
环境工程实践性教学环节，虽然包含了实验、实习、实训、课程设计与毕业设计等，但最终的目的都是要求学生达到熟悉企业污染治理工程(工艺、技术)、熟悉生产现场与设备材料、熟悉污染治理环节的辅助措施等，所以强化学生的'工程实训、工程设计和施工等内容，并体现一定的创新性思维有重要意义。强化学生在工程实训中体现一定的创新性是毕业设计的重要内容。为了在毕业设计环节充分体现我校建筑类高校的环境工程专业特色与优势，我们强化学生的工程教育和工程设计实训，并采取了一些措施。如要求毕业设计指导教师具有较高的专业指导能力和创新水平，一般学校讲师就可以指导毕业设计，而我校对于指导教师有工程实践方面的额外要求。对于不具有工程方面教育背景的教师，要求通过参加勘察设计相关执业资格考试来提高自己业务水平;还可以通过到设计院、工矿企业进修来提高自己的工程实践业务水平，目前我专业有4名教师取得了注册环保工程师或公用设备工程师(给水排水专业)职业资格，有2名教师具有设计院或工矿企业工作经历。此外，在毕业设计环节要求大胆采用新技术和工艺，以城市污水处理厂设计为例，以前学生多以传统活性污泥法、卡鲁塞尔氧化沟或SBＲ工艺，现在鼓励学生在谨慎论证科学合理的前提下采用已经较为成熟的新工艺，如UNITANK、曝气生物滤池、UCT、倒置A2O工艺等。在涉及到最新工艺和技术的时候，学生对创新思想的认识有明显提高，也明显增加了对工程实践的学习兴趣。在课程设计和毕业设计环节，我们组织学生开展兴趣小组深度学习或解析国家工程设计规范或工程技术规范(标准)，尤其是最新推出的规范(标准)，或规范(标准)的修订内容，对提高工程设计实践的创新性有明显帮助。近年来国家的工程设计规范和工程技术规范为了适应快速发展的科学技术水平，更新速度很快。以《室外排水设计规范》为例，2006年推出的版本是GB50014－2006，很快2011又分别推出部分修订的新版本。工程实训实践环节的创新性教育，还体现在工程设计过程对新设备新材料的应用方面，将新技术、新工艺、新材料、新思维带入工程设计实践，正是强化工程实践创新性教育的主要目的。
4结语
随着系列改革措施的进行，安徽建筑大学环境工程专业毕业生的创新能力有明显的提高，学生的实践性业务水平得到了用人单位的好评。大学生的工程设计实践能力比以前也有较大程度提高，毕业就业去设计院所等单位的学生能够直接参与工程项目。大学生创业人数比以前也有增加，据不完全统计，近三年有5名学生注册了环保公司、环境技术咨询公司等。实践性教学环节是环境工程高级专业人才培养的重要内容，是理论联系实际的必然要求，对于巩固和加深学生的基础理论、专业知识水平以及培养学生独立分析问题、解决问题的能力有着重要的影响。强化实践性教学环节的创新性思维是对培养环境工程高级专业人才具有重要意义。对实习实训、实验和设计类实践教学，分别采取不同的方法将创新理念融入到教学中去。通过完善和改进相关实践性教学的教学内容和教学方法，将污染控制的新技术、新工艺、新设备等内容融入到实践性教学环节，是创新性的一个重要方面。强化工程实训的实践创新是我校环境工程专业实践教学的重要内容和特色，对工程实训教育的师资水平、教育内容和教育质量有较高的要求，体现了建筑类大学环境工程专业的办学优势和突出工程教育的办学理念。
