染雾独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索的论文 篇一
独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索
摘要：随着独立学院教育的发展，辅导员在学生的学习和成长中扮演着重要的角色。然而，目前辅导员的培训体系存在一些问题，如培训内容不够针对性、培训方式单一等。因此，本文旨在探索独立学院学习型辅导员校本培训体系的设计，以提高辅导员的专业素养和工作效能。
关键词：独立学院、学习型辅导员、校本培训、体系设计
1. 引言
独立学院的辅导员在学生的学习、生活、心理等多个方面扮演着重要的角色。然而，目前独立学院辅导员的培训体系存在一些问题，如培训内容不够针对性、培训方式单一等。因此，设计一个科学合理的校本培训体系对于提高辅导员的专业素养和工作效能具有重要意义。
2. 独立学院学习型辅导员的特点
独立学院的辅导员需要具备一定的专业素养和职业能力，能够解决学生的学习和生活问题。同时，他们还需要具备学习型辅导员的特点，即具备学习能力、创新能力、团队合作能力等。
3. 独立学院学习型辅导员校本培训体系设计的原则
针对独立学院学习型辅导员的特点，设计校本培训体系应遵循以下原则：针对性、系统性、终身性、创新性。
4. 独立学院学习型辅导员校本培训体系设计的内容
根据学习型辅导员的特点和培训体系设计的原则，独立学院学习型辅导员校本培训体系设计的内容包括：岗位培训、专业培训、心理辅导培训、创新能力培养等。
5. 独立学院学习型辅导员校本培训体系设计的方式
校本培训体系设计的方式应多样化，包括：线上培训、线下培训、实践培训等。同时，还可以结合社会资源，邀请专家学者进行培训。
6. 独立学院学习型辅导员校本培训体系设计的评估和改进
设计完善的校本培训体系需要不断评估和改进。可以通过问卷调查、研讨会等方式收集辅导员的反馈意见，进一步优化培训体系。
7. 结论
通过设计独立学院学习型辅导员校本培训体系，可以提高辅导员的专业素养和工作效能，进一步促进学生的学习和发展。
参考文献：
[1] 张静. 独立学院学生工作中辅导员的作用[J]. 中国高职高专学刊, 2018(5): 83-85.
[2] 陈梅. 独立学院学生工作中辅导员的角色定位与发展[J]. 高等教育研究, 2019(6): 38-39.
独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索的论文 篇二
独立学院学习型辅导员校本培训体系探索与实践
摘要：独立学院学习型辅导员校本培训体系的设计是提高辅导员专业素养和工作效能的重要途径。本文通过调查独立学院辅导员的培训需求和现状，探索了校本培训体系的设计，并结合实践经验进行了评估和改进。
关键词：独立学院、学习型辅导员、校本培训、体系设计、实践
1. 引言
独立学院的辅导员在学生的学习和成长中扮演着重要的角色。然而，目前辅导员的培训体系存在一些问题，如培训内容不够针对性、培训方式单一等。因此，设计一个科学合理的校本培训体系对于提高辅导员的专业素养和工作效能具有重要意义。
2. 独立学院辅导员培训需求调查
通过问卷调查的方式，了解独立学院辅导员对培训的需求和期望。结果显示，独立学院辅导员普遍存在培训内容不够针对性、培训方式单一等问题。
3. 校本培训体系设计
根据独立学院辅导员培训需求和现状，设计了校本培训体系。体系包括培训目标、培训内容、培训方式和培训评估等。
4. 校本培训体系实践经验
通过实践探索，我们发现校本培训体系的设计对于提高辅导员的专业素养和工作效能起到了积极的推动作用。辅导员们在培训中获得了更多的专业知识和技能，并能够更好地应对学生的需求。
5. 校本培训体系评估和改进
通过问卷调查和研讨会等方式，收集辅导员的反馈意见，评估培训效果，并进行改进。通过不断的评估和改进，不断提升培训体系的质量和效果。
6. 结论
设计科学合理的独立学院学习型辅导员校本培训体系对于提高辅导员的专业素养和工作效能具有重要意义。通过调查研究和实践探索，我们发现校本培训体系的设计能够有效提升辅导员的能力水平，为学生的学习和发展提供有力支持。
参考文献：
[1] 张静. 独立学院学生工作中辅导员的作用[J]. 中国高职高专学刊, 2018(5): 83-85.
[2] 陈梅. 独立学院学生工作中辅导员的角色定位与发展[J]. 高等教育研究, 2019(6): 38-39.
独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索的论文 篇三
独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索的论文
论文关键词：辅导员 学习型组织 专业化
论文摘要：独立学院建设学习型辅导员队伍，可以将校本培训体系作为平台和载体，在校本培训的设计上要遵循一定的原则，内容要模块化。
为了适应知识经济时代的发展需要、高校辅导员专业化发展需要和学生成才需要，学习型辅导员队伍建设迫在眉睫。实践证明，学习型组织建设是一个长期复杂的过程，要创建学习型辅导员队伍，我们需要在现行辅导员管理体系基础上找到一个既能从细微处着手调动辅导员学习积极性又能够成为组织系统不仅有肉而且有骨的平台，一个能够承载学习型辅导员队伍建设的载体，笔者认为，目前正在兴起的高校辅导员校本培训可以担此重任。
1辅导员校本培训的概念
所谓高校辅导员校本培训，就是秉承终身教育思想和辅导员专业化理念，把辅导员所在学校作为专业化发展的重要基地，以大学生思想政治教育实践为中心，强调培训活动中辅导员的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进辅导员自身素质的提高。
这里讲的培训要摆脱大一统的“讲座式”、“集中式”授课形式，把培训随时随时随地渗透到辅导员真实的工作情景和过程中，是一个体系，而非简单的几门课程，是一个有制度、有针对性、可行性的系统，是辅导员专业化发展的重要途径，是学习型辅导员队伍建设的平台。
2独立学院辅导员队伍现状
目前，独立学院辅导员队伍的发展水平参差不齐，以广东省为例，17所独立学院，从辅导员的职能定位、工作机制、学生工作体系、晋升空间等都有很大差异，有的学院由于成立时间短，各职能部门配备不齐，辅导员的职责也不清晰，导致辅导员扮演着“勤杂工”、“救火队”等角色，有的学校已经建立起来相对较为完善的学生工作体系和制度，但大多独立学院的辅导员队伍都存在年龄结构不合理、学历相对较低、业务知识欠缺、经验更加缺乏等窘况。要实现辅导员队伍的专业化发展，创建学习型组织，根据学院实际情况设置校本培训势在必行。
3独立学院学习型辅导员校本培训设计原则
在校本培训的设计上要转变观念，把校本培训作为承载学习型辅导员队伍建设的载体，不是简单的几门课程，而是一个系统。通过校本培训的设计，把培训随时随地贯穿到辅导员工作和学习过程中，解决辅导员遇到的问题和困惑，调动起辅导员学习与工作的积极性，使辅导员找到和学校愿景相一致的个人专业化发展路径。
（1）从学校实际出发，循序渐进构建校本培训体系。校本培训设计过程不能只从理论出发设计一套“完美”但是不符合学校实际、不能解决实际问题的课程体系，这样的培训耗时耗力没有效果，要根据学校和辅导员实际，“缺什么，补什么”、“需要什么，培训什么”，重实效，一步一个台阶的慢慢提升培训内容层次，使培训体系逐步完善。
（2）创建平台与保障机制。通过平台的搭建和机制的设立，将培训融于工作之中而又不至于是一盘散沙，做到培训“有骨有肉”。如创建“学生工作论坛”平台，不定期开展，形式不限，每期主题由承办单位提出；建立辅导员“导师制”，给每一位辅导员指定一位政治素质、专业素质导师，在实际工作中进行“传、帮、带”的指导；科研立项定期申报制，设立专项学生工作课题，每年定期申报。
（3）内容设计上要按需培训。应针对个体差异，围绕不同阶段辅导员适应与发展问题，尽可能实现按需培训。这里的“需”是指辅导员的岗位需求和自我需求，如新辅导员需要解决自身工作适应问题，老辅导员则更需要解决职业倦怠与工作动力的问题等。内容不能只是大而空的.理论，要激发辅导员的学习兴趣，通过培训能够解决实际工作中遇到的问题。
（4）要将学习型组织理论融入培训体系，帮助辅导员培养新的学习与工作思维。彼得圣吉在学习型组织理论中的提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考这“五项修炼”，系统思考作为“整合其他修炼的修炼”[2]，这些无不和思维的转变有关系，要让院系各级学生工作领导、广大辅导员接受“学习型组织”理论，使他们真正成为学习型组织理论的探索者、参与者和实践者，在这个过程中走上专业化道路。
（5）制定研讨小组随时报批制。“学习型组织的主体应该是研讨小组”[3]，要鼓励辅导员针对实际工作中遇到的问题，由一人或多人发起，其他辅导员按照兴趣自愿参与，并报学生处备案，给予适当基金支持与奖励。
（6）在培训方式上要力求多样化。有调查研究[4]显示，目前的辅导员校本培训在方式上缺乏以辅导员为主体的参与式教学和体验式活动，效果不佳。校本培训可以通过采取专题报告、课题研究、教学研讨、案例分析等多样化的形式，加强培训者与被培训者之间的互动、研讨，有思考反思的过程，有情感的细细体验，培训更容易给辅导员留下深刻印象，内化成自身素质和能力。
4校本培训内容模块设计
在内容设计上总的原则是以学校的实际为出发点，以辅导员的发展为根本点，以学生的成才为落脚点，通过学习与培训提高组织成员的素质和能力，破除组织智障提高团体智商，实现辅导员的专业化发展。
大致可以安排以下几个模块：
（1）将思想政治理论视为灵魂课程，奠定辅导员职业素质基础和专业精神；
（2）校情校史、学校愿景、职业发展规划作为背景课程，使辅导员能够结合学校的发展设计自己的职业发展规划，使个人事业与集体愿景相协调一致；
（3）将教育学、管理学、心理学、社会学等作为基础课程，很多时候辅导员不得不同时面对学生的心理、职业、社会化甚至其他问题，这就要求辅导员学习多学科的前沿理论和实践经验为学生服务，做到未雨绸缪；
（4）将实践、经验、技能类内容作为支柱课程，辅导员是“多面手”，需要面对各种各样的学生问题，只有通过工作实践和业务技能的训练，提高辅导员胜任力，坚定专业化发展道路；
（5）将科研类内容视为关键课程。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课
参考文献
[1]广东省高校学生工作专业委员会。高校辅导员的校本培训[m]。广州：中山大学出版社，2009。
[2]（美）彼得·圣吉，郭进隧[译]。第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[m]。上海：上海三联书店，1998．
[3]钟国兴。什么是学习型组织[j]。理论创新前沿，2009。
[4]肖琼，刘予东，彭革伟，等。基于职业胜任力的高校辅导员校本培训研究[j]。西安石油大学学报（社会科学版），19（2）。
