染雾篇一：美术教育模式中对知识技能教学的定位认识论文
在美术教育中，知识技能教学的定位至关重要。知识技能教学作为美术教育的核心内容，对学生的学习和发展起着重要的作用。本文将从美术教育的目标、知识技能教学的内涵和教学策略等方面对知识技能教学的定位进行探讨和分析。
首先，美术教育的目标是培养学生的审美能力和创造力。知识技能教学的定位应该与这一目标相一致。美术教育的目标是通过学习和实践，使学生能够欣赏和理解艺术作品，培养他们的审美情趣和创造能力。因此，在知识技能教学中，应该注重培养学生的艺术素养和创作能力，使他们能够在美术领域中独立思考和创造。
其次，知识技能教学的内涵包括艺术知识和技能的传授。艺术知识包括美术史、美术理论和艺术欣赏等方面的知识。通过教学，学生可以了解不同时期、不同地域的艺术发展历程，了解不同艺术流派和艺术家的作品。艺术技能包括绘画、雕塑、摄影等方面的技能。通过教学，学生可以学习和掌握不同的艺术技术和表现方法。知识技能教学的定位应该是将艺术知识和技能有机地结合起来，使学生能够在实践中运用所学的知识和技能。
最后，知识技能教学的策略应该注重培养学生的实践能力和创新意识。美术教育应该以学生为中心，通过启发式教学、问题解决式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。教师应该引导学生进行实践和创作，提供适当的指导和反馈，帮助学生发展他们的实践能力和创新意识。此外，教师还可以组织学生参观艺术展览、参与艺术比赛等活动，拓宽学生的艺术视野和交流平台。
综上所述，知识技能教学在美术教育中的定位应该与美术教育的目标相一致，注重培养学生的艺术素养和创作能力。知识技能教学的内涵包括艺术知识和技能的传授，教学策略应该注重培养学生的实践能力和创新意识。只有这样，才能真正实现美术教育的目标，培养出具有艺术素养和创造力的学生。
篇二：美术教育模式中对知识技能教学的定位认识论文
在美术教育中，知识技能教学的定位对于学生的学习和发展具有重要意义。本文将从知识技能教学的目标、内容和方法等方面对其定位进行探讨和分析。
首先，知识技能教学的目标是培养学生的艺术素养和创造能力。美术教育的目标是通过学习和实践，使学生能够欣赏和理解艺术作品，培养他们的审美情趣和创造能力。知识技能教学的定位应该与这一目标相一致，注重培养学生的艺术素养和创作能力。通过艺术知识和技能的传授，学生可以了解不同的艺术流派和艺术家的作品，学习和掌握不同的艺术技术和表现方法。同时，通过实践和创作，学生可以运用所学的知识和技能进行创造性的艺术表达。
其次，知识技能教学的内容应该包括艺术知识和技能的传授。艺术知识包括美术史、美术理论和艺术欣赏等方面的知识。通过教学，学生可以了解不同时期、不同地域的艺术发展历程，了解不同艺术流派和艺术家的作品，培养他们的艺术素养和审美情趣。艺术技能包括绘画、雕塑、摄影等方面的技能。通过教学，学生可以学习和掌握不同的艺术技术和表现方法，提高他们的艺术表达能力和创作能力。
最后，知识技能教学的方法应该注重培养学生的实践能力和创新意识。教师可以通过启发式教学、问题解决式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。教师还可以组织学生进行实践和创作，提供适当的指导和反馈，帮助学生发展他们的实践能力和创新意识。此外，教师还可以引导学生参观艺术展览、参与艺术比赛等活动，拓宽学生的艺术视野和交流平台。
综上所述，知识技能教学的定位在美术教育中具有重要意义。知识技能教学的目标是培养学生的艺术素养和创造能力，内容包括艺术知识和技能的传授，方法应该注重培养学生的实践能力和创新意识。只有这样，才能真正实现美术教育的目标，培养出具有艺术素养和创造力的学生。
美术教育模式中对知识技能教学的定位认识论文 篇三
美术教育模式中对知识技能教学的定位认识论文
美术是研究美、创造美的，不美就失去了灵魂，无论是绘画、雕塑，还是工艺设计等，都必然通过美的形象来表现内在美的思想、感情，创造出美的可视形象。美术教育教学中无论表现的对象是什么，其所表达的内容和用以表现的形式、方法以及范画、教具、欣赏的作品等，都必须是美的。
美术教育，它至少应该含有两种不同的含义，其一是专业美术教育，即培养画家、雕塑家、设计师、美术理论家等的专业教育。即对属于少数的美术专业人才的早期发现和定向培养。其二是普通美术教育，这是一个比专业教育任务更重、范围更广阔的教育概念，它从面向全体学生这一基础教育的基本特点着眼，从促进全体学生审美素养的发展这一学科教育总目标入手，用美术的形式和手段启迪和开发学生的审美能力、艺术思维能力、想像能力和创造能力。它的主要表现形式就是中小学、高中的美术教育和教学，也包括提高大学生艺术素质的高校艺术欣赏教学活动。对于接受普通美术教育的大多数
教学模式是在一定的教学思想指导下或一定的教育理论指导下建立起来的较为稳定的.教学结构框架及其教学活动程序设计。过去，许多学校推行的是 “应试教育”教学模式，即讲解接受模式，这是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的讲授和学习。这一模式的基本程序是：诱导学习动机—感知理解教材—巩固知识—运用知识—检查反馈，而这种模式的形成往往因为过去我国美术师范教育的师范意识淡薄，在专业课程设置上多年来都基本沿袭专业美术院校的课程结构，在教学内容的选择和教材的编排，教学任务和目标的确定，教学方法的运用等等方面，普通美术教育都有着明显的专业美术教育的痕迹，这些，无疑又使偏重美术知识技能教学模式的做法进一步强化。
普通美术教育在其教学过程特点上，第一是教学的直观性。教师的“教”和学生的“学”，都要有实物为对象。第二是形象的审美性。美术教学中无论表现的对象是什么，其所表达的内容和用以表现的形式、方法以及范画、教具、欣赏的作品等，都必须是美的。第三是制作的技能性。在美术教学中，表现美的具体体现主要反映在美术技巧、技法的学习与实践，如中国画、素描、色彩等绘画实践以及设计、手工制作等等的实际操作实践，学生既要学习美术理论知识，也要通过具体的训练和亲自动手参与，在实践过程中去探索、运用和领会。第四是美术的创造性。它是美术学科的显著特征，在培养学生创造才能方面具有特殊作用。美在美术教学中通过学生的创造活动反映出来，这也同时是教学中占一定比重的内容，即通过学生的设计、创造方法塑造出美的形象。创造是学生运用学到的美术知识，对心中美的形象的创造，通过实际动手设计，把形象的组织、色彩的设计都通过自身的审美能力反映出来。
根据以上普通美术教育过程中的四个特点，可见美术知识技能教学是美术教育的基础，它为学生参与美术欣赏和创造表现活动提供了必需的知识技能条件，因为不掌握最基本的美术知识技能，学生就难以进行美术活动，特别是不可能自如地进行较高层次的美术欣赏和表现活动。我们常见一些学生特别喜欢画画，并且很想把自己所见到的东西画出来，可结果却往往不顺人意，其原因之一就是没有掌握基本的美术知识技能，不知道如何用笔来表现眼睛所看到的东西。所以，学生的美术表现能力大小在一定程度上还是取决于知识技能掌握的多少。中小学生的确具有很强的艺术创造力，但由于受自身美术知识技能水平的限制，这种创造力往往难以发挥出来。可见，在美术教育中，一概否定美术知识技能教学的地位和作用显然是不对的，美术知识技能教学的好坏直接地影响到整个美术教学的顺利进行，美术课中的欣赏绘画、设计、手工制作、雕刻等“双基”教学实践，有力地促进学生形象思维与空间概念的发展，使其诸种能力得到提高。造型艺术本身具有自己的规律性与清晰的结构体系，形式美感有赖于形体，明暗、色彩、节奏、动态等造型因素为其实体才能得以体现。而且，审美能力的培养必须在观察、分析、体验中展开，批评、筛选、修正、创造同时进行;主动思维与下意识、潜意识的心态交替作用，才能逐渐积累众多的审美经验并转化为良好的内在素质。因此，教师坚持在美术技能训练过程中激发学生的审美意识，致力于开拓学生的各种能力，造就完美的人格和高尚情操。
美术知识技能教学在美术教育中的基础地位是不容置疑的，客观描绘外部事物的写实能力对于学生来说也是必要的。的确，美术教学中的审美表现不能只依靠创设自由的审美氛围，要提高审美表现水平还需要掌握和运用表现的知识、技能与方法。绝对自由的自我表现是不可能的，倘若没有一定的表现手段，自由就成为空空如也，一无所有，根本谈不上审美创造与表现。事实上，当每一个学生在进行审美创造时，都迫切需要教师的适时帮助，对学生来说，无论是从观察的方法到表达的方式，或是从欣赏的技巧到运用艺术媒介的技能，都存在有待解决的问题和需要克服的困难，教师必须进行引导、帮助并传授一定的表现技能与方法。但在进行一些内容上相对客观的教学过程中，教师不应将学生的审美情感和创造冲动压抑掉。普通美术教育毕竟不是专业院校的教育，在该教育教学中，美术知识技能再怎么重要，也不能使其成为美术教育所追求的全部或主要目标。普通美术教育所需要的知识技能与专业美术教育对知识技能的要求是有明显差别的，其中最主要的一点就是普通美术教育的美术知识技能是最基本的知识技能。我们所强调的最基本的知识技能，一是基于中小学美术教育同其他学科教育一样，是基础教育而不是专业教育;二是基于中小学生现有水平所限，无法领会更深更专业的知识技能;三是基于美术课的课时有限，教学内容及知识面广，学生的接受能力水平不齐。因此，美术教育中的美术知识技能不应该专业化，而是掌握最基本的美术知识技能，把美术课中的技术性教学活动建立在向学生提供美术的基本要素和基本方法之上。
