染雾学科教学法课程总结 篇一
在学科教学法课程中，我受益匪浅。通过这门课程，我深刻认识到学科教学法在教育教学过程中的重要性，以及如何运用学科教学法提高教学效果。
首先，学科教学法是教师教学中不可或缺的一环。学科教学法是对特定学科领域中教学过程进行规范和指导的方法论。它对于教师的教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面都起到了重要的指导作用。通过学习学科教学法，我了解到不同学科领域有不同的教学规律和特点，因此需要采用不同的教学方法和策略来提高教学效果。例如，在数学教学中，我学到了一些特殊的教学方法，如启发式教学法和探究式学习法，它们能够激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的数学思维和解决问题的能力。而在语文教学中，我了解到了一些有效的阅读教学方法，如分层阅读、主题阅读等，它们能够帮助学生提高阅读理解能力和文学素养。因此，学科教学法的学习不仅使我对教学工作有了更深入的认识，也为我提供了更多的教学方法和策略。
其次，学科教学法的运用能够提高教学效果。通过学科教学法的指导，教师能够根据学科的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，提供有针对性的教学。例如，在历史教学中，我运用了讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，通过引导学生主动思考和参与，培养了他们的历史思维和批判性思维。在化学实验教学中，我运用了示范、实验、讨论等教学方法，让学生亲自动手实践，提高了他们的实验操作和科学探究能力。通过学科教学法的运用，我发现学生的学习积极性和学习效果都有了明显的提高。
总之，学科教学法课程的学习对我来说是非常重要的。它不仅增强了我对教学工作的认识和理解，还使我掌握了一些有效的教学方法和策略，提高了我的教学能力和教学效果。我相信，在今后的教学实践中，我会继续运用学科教学法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习成长做出更大的贡献。
学科教学法课程总结 篇二
学科教学法课程的学习给我带来了很多启示和收获。通过这门课程，我深入了解了学科教学法的内涵和要求，学习了一些有效的教学方法和策略，提高了自己的教学水平。
首先，学科教学法的学习使我认识到了教学的目标和任务。学科教学法强调教学目标的明确性和针对性，要求教师在教学过程中明确教学目标，并通过合理的教学方法和手段来实现这些目标。在学科教学法课程中，我通过分析学科的特点和学生的需求，确定了合适的教学目标，并针对性地选择了一些教学方法和策略来达到这些目标。例如，在英语教学中，我通过分层次的教学设计和不同形式的练习，帮助学生提高听、说、读、写的综合能力。在物理教学中，我通过实验和探究的教学方法，培养学生的实验操作能力和科学思维。
其次，学科教学法的学习使我掌握了一些有效的教学方法和策略。学科教学法注重教学方法的多样性和灵活性，要求教师根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的教学方法和策略。在学科教学法课程中，我学习了一些常用的教学方法和策略，如讲授、讨论、实验、案例分析等。通过学习和实践，我发现不同的教学方法和策略可以起到不同的作用和效果。例如，在语文教学中，我通过讨论和小组合作的方式，激发学生的思维和表达能力，在数学教学中，我通过探究式学习和启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。这些教学方法和策略在实际教学中被证明是非常有效的。
综上所述，学科教学法课程的学习对我来说是非常重要的。通过学科教学法的学习，我深入了解了教学的目标和任务，掌握了一些有效的教学方法和策略，提高了自己的教学水平。在今后的教学实践中，我将继续运用学科教学法，不断探索和创新，提高自己的教学效果，为学生的学习成长做出更大的贡献。
学科教学法课程总结 篇三
时间过得真快，转眼间又要到了《微格教学》这门课程的最后阶段了。回顾一下过去，同学们在课堂上说课讲课的身影还历历在目，蓦然回首，感想颇多。下面就让我来就本学期《微格教学》这门课程的学习做一下总结，写一写自己心得体会。《微格教学》是师范院校学生的一门专业课, 是在学生系统地学习了教育学、心理学等课程的基础上，并经过师范技能训练之后，设立的一个教学环节。就这样令我终身难忘的《微格教学》这门课的学习就走到尾声。
通过学习《微格教学》这门课程，使我学会教案的书写、可以根据学科内容体系中课程的目标与特点，确定选取或自编教材、 熟悉教学过程的每个环节。能够根据不同的教学内容，选取适当的教学方法，并应用于教学过程中、了解教学评价的历史和发展，掌握常用的教学评价方法、进一步加强了师范教学能力，为后续师范教学环节奠定基。虽然理论基础学的不错，但是在后来的说课实战中，第一次走上讲台的我却没有完全发挥出这些技巧。我真正的感到了“实践出真知”这句话的内涵，自己亲身实践的东西是自己永生难忘的。下面就让我来说一下我说课与讲课的心得与体会。
在学习说课之前，我对说课的认识仅仅是将备课稿用语言表达出来。并不清楚何为说课。所谓“说课”，不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。说课不光要备好课，对教材充分研究理解，还要预设学生的反应并因此而说明这样教学的理由。说课的对象不是学生，说课要面对的是同行，专家，教研员，面对这些人，要说清的是教学的过程，教学的方法，及自己对教材的理解。通过说课，同行、专家等可以对此给出一些建议，讨论教学中的不足，从而取得进步。说课能提高教师的教育科研能力，提高教师的语言表达能力，还能提高教师教学应变能力。
通过学习《微格教学》我认识到，说课首先要熟悉课程标准和教材。课程标准是一个大的框架，我们必须要弄清楚它对于学生的每一个阶段的培养不表是什么，从而循序渐进的`传授个学生相应的知识好技能。教师的说课要在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，说出教学思路和教学设计。新课程要求大家能创新，要求教师理念新、设计新、结构新、手段新、方法新。在教学设计时导入新课、新课教学、新课小结、布置作业这几个环节，能环环紧扣，富有新意，并且有起伏，过渡要自然。多媒体运用合理，能突出教学中点，突破难点，并通过各种方法引导学生自主学习和主动探索。
总之，通过《微格教学》这门课的学习，我体会到，在说课与讲课中，教师要给自己说课赋予一些基本思想。例如，在教学设计中体现了哪些新课标精神，教学整体思路是否符合学生的认知规律，教学的理论依据又是什么，设计的意图是什么，要求达到什么目的，教学中可能产生的问题，如何引导学生解决等。并且我的心理素质再一次得到了锻炼，能够站在讲台上，面对同学跟老师讲述我的
讲课流程，虽然，在说课中还存在着难么多的不足之处，但是，它使得我有了一次说课的经验，在以后的学习中，我会抓住每一次机会去锻炼自己，不断去提高自己教学水平。
学科教学法课程总结 篇四
这学期我们进行了学科教学法的学习。提出一个问题，学科教学法是一门怎么样的学科？学科教学论是研究如何使有关的一般理论跟学科教学实际情况相结合,来指导、改进学科教学实践,并且在学科教学实践基础上研究并对一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科,其核心是以实践为目的的理性设计。这样界定比较具体、完整,有利于准确地把握学科的性质和方向。以此为基础进一步讨论学科教学论的功能、任务、对象、内容、方法等。 当然也是一门理论性的学科，它属于“教学论”的一部分。学科教学论是由过去的“教材教法”、“教学法”发展而来的，实际上它的性质并没有发生根本的变化，即主要解决师范生能走上讲台、会上课的问题，只是一门实践性的、培养教师技能的课程，而且它至今也没有多少自己的理论。，学科教学法是研究学科教育、教学规律及其应用的学科。
我们的教材教法课只是对教材、教法进行介绍，是教育学的一部分，以后逐渐有了分析和讨论的内容，即剖析教学大纲和教科书、教会师范生如何上好课。随着学科教学实践的发展，产生了对不同的教学活动及其效果进行解释、比较、评价等需要。为此，人们在总结经验的同时开始进行理性思考，逐步改变单纯由学科逻辑来确定学科
课程的结构、内容的做法，越来越多地借鉴教育学、心理学理论，并开始了学科教学自身规律的探索。
为了提高学科教学质量，在进行学科教学时，通常先要在头脑里自觉地形成有关的设想和理念。这就需要对各种理论进行整合，结合学科教学经验和具体条件，制订指导教学的规则和具体方案。此外，学科教学工作者还常常根据学科教学实践，总结学科教学的规律，来对教育学、心理学等揭示的一般规律进行补充。
顺应当代学科不断分化又不断综合的趋势，这门课程不断拓展自己的视野，越来越重视自身特点和规律的研究，越来越多地运用、借鉴各相关学科的发展成果，使自身开始发生质变。由于内容、方法等发生变化，原先的“教材教法”已经名不符实，被改称为“学科教学法”，成了一门分支性的学科，进人了新的发展阶段。
显然，学科教学法中的理论是由一般理论以及学科教学法自身对一般理论的特殊性补充组成的，其中的一般理论不是原封不动地搬来的，而是经过了学科教学法的整合、加工和发展。要求学科教学法具有白己跟其他学科完全不同的独立的理论是不合理的，也是不可能实现的。其实，一般要以特殊为基础，没有特殊就没有一般。教育学、心理学等学科提供的“一般理论”是对各种学科教学实践进行理论概括的结果，其中也包含着各种学科教学论的贡献。没有学科教学法对学科教学特殊规律的探索，教育学、心理学中有关的一般理论也难以得到深人的、进一步的发展。
为了老师向学生传授学科知识技能的需要，是导致学校课程教学活动的原动力。老师在进行学科教学时，最初是凭“感觉”和白身的学习经验进行的。学校教育的发展和学科教学规模的扩大，产生了大批地教师的需要。在这个背景下，师范教育在内的各种师范专业课程才应运而生。学科教学法就这么产生了。
我们是师范学院的学生，学习好多门课程，培养我们成为一名合格的老师。如何成为一名教学的能手，还需要在教学的过程中不断磨练自己，只有做这样才能成为优秀的老师。
