染雾以学定教教学课后总结 篇一
在教学过程中，我深刻体会到了“以学定教”的重要性。以学定教是指根据学生的学习特点和需求来确定教学内容和方法，以促进学生的学习兴趣和能力发展。在本次教学中，我采用了以学定教的教学方法，并收到了一些成果和启示。
首先，我根据学生的学习特点和需求确定了教学内容。在课前调查中，我了解到学生对某些知识点掌握较差，而对其他知识点掌握较好。因此，在教学设计中，我重点讲解了学生较薄弱的知识点，帮助他们夯实基础。同时，我也提供了一些拓展学习的材料，以满足学生对更深入学习的需求。通过这样的教学内容设置，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们更加积极主动地参与课堂讨论和练习。
其次，我根据学生的学习特点和需求采用了不同的教学方法。对于那些学习能力较强的学生，我采用了探究式教学方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。而对于那些学习能力较弱的学生，我采用了示范和引导的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。通过不同的教学方法，我发现学生的学习效果有了明显的提高，他们的自信心也得到了增强。
最后，我根据学生的学习特点和需求进行了个性化的辅导。在课后，我与学生进行了一对一的辅导，根据他们的学习情况和问题进行针对性的指导。通过个性化的辅导，我发现学生的学习困惑得到了及时解决，他们的学习成绩也得到了明显的提高。
通过本次教学，我深刻认识到了“以学定教”的重要性。只有根据学生的学习特点和需求来确定教学内容和方法，才能真正激发学生的学习兴趣和能力发展。作为一名教师，我将继续努力，不断改进自己的教学方法，以更好地实现“以学定教”的教学目标。
以学定教教学课后总结 篇二
在本次教学中，我深刻体会到了“以学定教”的重要性，这是一种根据学生的学习特点和需求来确定教学内容和方法的教学理念。通过以学定教的教学方法，我收获了一些成果和启示。
首先，我根据学生的学习特点和需求确定了教学内容。在课前调查中，我发现学生对某些知识点理解不深，因此我在教学设计中将这些知识点作为重点进行讲解。同时，我还提供了一些拓展学习的机会，以满足学生对更深入学习的需求。通过这样的教学内容设置，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们更加积极主动地参与课堂活动。
其次，我根据学生的学习特点和需求采用了不同的教学方法。对于那些学习能力较强的学生，我采用了探究式教学方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。而对于那些学习能力较弱的学生，我采用了示范和引导的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。通过不同的教学方法，我发现学生的学习效果有了明显的提高，他们的自信心也得到了增强。
最后，我根据学生的学习特点和需求进行了个性化的辅导。在课后，我与学生进行了一对一的辅导，根据他们的学习情况和问题进行针对性的指导。通过个性化的辅导，我发现学生的学习困惑得到了及时解决，他们的学习成绩也得到了明显的提高。
通过本次教学，我深刻认识到了“以学定教”的重要性。只有根据学生的学习特点和需求来确定教学内容和方法，才能真正激发学生的学习兴趣和能力发展。作为一名教师，我将继续努力，不断改进自己的教学方法，以更好地实现“以学定教”的教学目标。
以学定教教学课后总结 篇三
以学定教教学课后总结
以学定教教学反思（一）
二十一世纪是一个充满挑战和希望的时代。作为处在改革阵地前沿的教师，面对现代科学技术的日新月异，我感觉自己以往积累的知识经验已不能够胜任新世纪的教育工作，这就促使我们必须不断学习，用新的教育观念、丰富的科学文化知识来武装自己，争作学习型的教师。通过学习新课程标准，实施新教材，我的体会颇深，具体表现在下面几方面：
一、由三个维度提出课程目标更符合时代的发展要求。
随着社会不断地发展，数学教学目标发生了变化。为了学生可持续发展，从时代需要出发，新课标的教学目标，以“三个维度”提出了如能主动进行探究性学习，初步具有探索和处理信息的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，关心当代文化生活，新生多样化等。不仅如此，课程目标中体现了创新精神和实践能力的培养。新世纪对人的要求，最重要的已不再是掌握知识的多少，而是能有能力去获取知识，更新知识的意识，迅速更新知识的能力，以在此中表现出来的创新意识和创造能力。
二、具有时代感，充满活力的课程内容。
教材呈现方式灵活多样，体现开放性，入课后问题学习和练习内容，都是以学习伙伴的口吻提出的，增强了教材的亲和力，使教材成为学生喜爱的伙伴，引导学生在生活中学语文，用语文，使语文生活化。
三、师生角色发生变化。改善语文的学习方式。
提倡自主、合作、探究的学习方式是新课标中的`一个重要理念。它提出了以学生为本，以促进学生的发展为本新理念。过去以传授知识为目的，让学生为了配合教师的教，紧紧围着老师转。钱梦龙曾经说过：“教师的讲解和精心安排的一串串‘连珠炮似’的问题，就像一条无形的僵绳，紧紧拴住学生，把他们牵来牵去，学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，但是学生活动的余地非常狭窄。”新课标指出：学生是学习的主人。学生由被动地接受者，转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变，教师应由教学的主宰，转变为学生学习活动的引导者和组织者，教学过程应该是在教师引导和指导下，师与生，生与生之间的对话，真正建立民主和谐平等的师生关系，关注学生课堂上学的过程。倡导一些有意义的学习方式，如主动探究、团结合作、勇于创新，课内外沟通。校内外沟通、学科间沟通。
四、评价方式多样化。
新课程评价由注重甄别选拔的功能，转化为更多地注重反馈和激励功能，学生成为评价的主体。这就证明评价方式不再是过去单一的一张试卷测试，而是从多方面来评价学生。要定量和质量评价相结合，应重视在学习过程中对学生进行定性评价。形式多样，教师评价、学生互评、学生互评，学生成长录，课内外作业评价等。真正做到“以人为重，以学定教”。
以学定教教学反思（二）
“以学定教”教学法，让教师在课堂上讲得少了，学生练得多了；学生的思维活了，回答的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。“以学定教”培养了学生的各种能力，为学生创造力一个宽松和谐的学习环境，学生动手、动口、动脑的机会多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见；学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路，提高了听课的效率。将近一年时间的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。现在我对导学案的实施情况进行一下反思。
一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方
二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，这真是“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩！”学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题，如：1.导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。2.小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。
总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，但凡事有利就有弊，实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时要注意，弄不好这样的课堂反而变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。心中那盏灯教学反思欣赏设计教学反思小船教学反思
