染雾浅谈英语小组学习中的课后反思 篇一
在英语小组学习中，课后反思是一个非常重要的环节。通过对课堂学习的回顾和反思，可以帮助学生巩固所学的知识，发现自己的不足之处，并且为下一次的学习做好准备。在这篇文章中，我将从个人角度出发，谈谈我在英语小组学习中的课后反思经验。
首先，我认为课后反思需要及时进行。在课堂上，我们通常会遇到很多新的知识点和问题。如果不及时进行反思，这些知识点和问题很容易就会被遗忘。因此，我每次上完英语课后，都会尽快回顾所学的内容，并将自己的理解和感悟记录下来。这样不仅可以加深对知识的记忆，还可以帮助我更好地理解和应用这些知识。
其次，我会结合课堂笔记进行反思。在课堂上，我通常会做一些笔记，记录老师讲解的重点内容和自己的疑惑。在课后反思时，我会仔细研读这些笔记，并尝试回答自己在课堂上提出的问题。如果有不清楚的地方，我会查阅相关的资料进行补充学习。通过这样的反思过程，我可以更好地理解和掌握知识，同时也能够提高自己的问题解决能力。
另外，我还会和小组成员进行交流和讨论。在小组学习中，我们通常会分工合作，互相帮助和支持。在课后反思时，我会与小组成员分享自己的学习心得和困惑，并听取他们的建议和意见。通过和他们的交流和讨论，我可以从不同的角度去理解和分析问题，同时也能够拓宽自己的思路和视野。
最后，我会进行总结和归纳。在每一次的课后反思中，我都会总结自己的学习成果和收获，并将其归纳为一份简洁的学习笔记。这样不仅可以帮助我更好地复习和回顾知识，还可以方便我在需要的时候进行查阅。同时，通过总结和归纳，我也可以更好地发现自己的学习短板，并有针对性地进行提高。
总之，课后反思是英语小组学习中不可或缺的一部分。通过及时反思、结合课堂笔记、与小组成员交流和讨论以及总结和归纳，我能够更好地巩固所学的知识，提高自己的问题解决能力，并且为下一次的学习做好准备。我相信，通过不断的课后反思，我会在英语学习中取得更好的成绩。
浅谈英语小组学习中的课后反思 篇二
英语小组学习中的课后反思对于学生的学习效果起着至关重要的作用。在这篇文章中，我将从小组合作、自主学习和问题解决能力三个方面谈谈我在英语小组学习中的课后反思经验。
首先，小组合作是英语小组学习中的重要环节。在课后反思时，我会与小组成员进行交流和讨论。我们会分享自己的学习心得和困惑，并互相帮助和支持。通过与小组成员的交流和讨论，我可以从不同的角度去理解和分析问题，同时也能够拓宽自己的思路和视野。在交流和讨论的过程中，我还能够学习到其他小组成员的经验和技巧，从而提高自己的学习效果。
其次，自主学习是课后反思的重要内容。在课堂学习中，老师通常只能给出一些指导和提示，具体的学习任务和方法需要我们自己去探索和实践。因此，在课后反思时，我会结合自己的学习情况和需求，制定适合自己的学习计划和方法。我会查阅相关的资料和参考书籍，进行针对性的学习，同时也会进行自主思考和总结。通过自主学习，我可以更好地巩固所学的知识，提高自己的学习效果。
最后，问题解决能力是课后反思的重要目标之一。在学习英语的过程中，我们经常会遇到各种各样的问题和困惑。在课后反思时，我会尝试回答自己在课堂上提出的问题，并查阅相关的资料进行补充学习。如果遇到难以解决的问题，我会寻求小组成员或老师的帮助。通过解决问题的过程，我可以提高自己的问题解决能力，同时也能够更好地理解和应用所学的知识。
总之，课后反思在英语小组学习中扮演着非常重要的角色。通过小组合作、自主学习和问题解决能力的培养，我能够更好地巩固所学的知识，提高自己的学习效果，并且为下一次的学习做好准备。我相信，通过不断的课后反思，我会在英语学习中取得更好的成绩。
浅谈英语小组学习中的课后反思 篇三
浅谈英语小组学习中的课后反思
反思是教师以自己的职业活动为思考的对象，对自己在职业活动中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
关于反思，考尔德西德说“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
教学反思的形式有多种，常见的.是老师在一堂公开课之后的评课。但是我们在参与本地区这类教研活动中发现，这类教研活动往往在准备工作上倾注大量的精力，准备过程中进行多次的商量评论，但最终常常是完成任务了事。在课后对该课的反思活动中，通常地只是听课老师对该堂课的评价，很少有上课教师本人对该堂课的自我反思。这不能不说是一种缺陷。因此我们在本地区开展这类教研活动时，先请上课老师就自己的这堂课的自我反思。然而，我们请老师们课后反思时，常有教师很为难地说他们没有什么理论水平，讲出来的东西不上档次，觉得讲不出什么。
我们教师如何做好自我反思，我认为让教师讲述自己的“教育故事”是一种较好的方式。“教育故事”这一方式，即教师讲述自己的教育故事。我们发现，实际上老师很可能讲述自己经历的教育故事，这些教育真是且又令人感动。因此我们觉得教师的课后反思，可以采用“讲述自己教学现实和实践的细节变化”对有意义的细节及其情节进行描述和勾画一教学中的细节：成功的，失误的，有创意的等等。
例1：这几天在某班上课，总感觉课堂上的气氛没以前那么活跃，学生的发言没有以前那么大胆，我反思了自己这几天的教学内容安排，教学活动设计等，觉得并没有什么问题。问题出在哪里？昨天我去上课，课前几分钟我跟一女学生聊天，这位同学突然问我：“老师，前几天您一定很
这样叙述出来的故事看似不成教育论文，但它可以以创造性的方式再现真实的课堂情景，以一种人文的方式，生动，形象地吸引他人，进行心灵的沟通，有助于多角度，高水平的理解。我们全组教师进行了实践相结合的研讨，其他老师也反思了自己是否有类似的情况，说：“现在想来，问题也许还真出在咱们教师身上。”在英语课上，焦虑是影响口头表达的心理因素，怕说错是形成学生焦虑水平过高的原因。老师的情绪影响着学生的学习情绪，以后我们真得注意此类问题。
教师在自我叙述中反思自己的教育行为，通过反思，重审自己的教育实践，进而改进自己对教育实践，重建自己的教育生活。同时，这种叙述可以启示他人，引起共鸣，这样也达到了教师参与教育科研的真正目的。
例2：我们担任初二年级的英语教学工作，我想了很多办法帮助学习英语有苦难的学生学习英语。但是下面这则教学日记记录了我的教学困惑。
近阶段我发现班里有几个学生和我见面时不跟我打招呼了，这是什么原因呢？通过和几个学生的诚恳交谈，我才了解了原因。英语课堂开展小组活动（work in pairs or work in groups）学生的积极性确实很高，这对学生了解英语并在真实情景中能正确运用却有好处。但我发现，不是每个学生都在积极参与这类小组活动，为了使那些学习英语有困难的学生能在小组活动中也动起来，我便将这几个学生组成一组。在英语课堂上进行小组活动时，我亲自参与这个小组的学习活动。我的本意是想帮他们学好英语。但没想到后来由于这几位学生期中考试英语没有及格，班里有些学生便将他们戏称为“红灯区”。我真没想到我的一片好心还有这样的负面影响。
例一和例二只能说是一种教学实录，因为这种课堂教学实录没有能够反映出教室本人的“反思”以及反思后所做引起的“教学改进”和“教学重建”。所以我们建议教师本人要对这种实录做些“补叙”，就是说把自己对教育的理解以及对该节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”“现在想起来……”等方式来表达自己对教学改进和教学重建的考虑。那么这份课堂实录成了夹叙夹议，教师将自己对整个教育或相关教育理念渗入到相关的课堂教学实录中。这样，教师叙述了自己的教育故事，而实质上是“反思”了自己的教育实践。
我们在实际工作中，就英语教师而言，他们的课务很重。很多英语教师平时的教学行为侧重在埋头上课，批改作业等事物中。很少静下心来回头审视自己的教学行为，没有教学反思行动，相当一部分教师觉得教学研究是件很深奥的工作。在教师的教学行为上，我国目前的新课程标准提醒教师对待自己我成长的核心因素，我们认为，只要教师采取行动，这样的教育叙事型反思行动更有效地提高教师的教学研究能力与促进教师专业发展。
