染雾多媒体英语素质教育 篇一：多媒体英语教育的优势与挑战
多媒体英语素质教育在当今数字化时代的普及下变得越来越重要。它利用了现代技术和多媒体资源，为学生提供了更丰富、更有趣的学习体验。然而，尽管多媒体英语素质教育带来了许多优势，但也面临着一些挑战。
首先，多媒体英语素质教育提供了更多的学习资源。学生可以通过互联网、电子书籍、视频等多种形式获取知识。这些资源丰富了学习内容，使学生能够更全面地了解英语语言和文化。例如，学生可以通过观看英语电影或纪录片来提高听力和口语能力。他们还可以通过在线英语课程学习语法和写作技巧。这些资源不仅能够满足学生的不同需求，还能激发学生的学习兴趣。
其次，多媒体英语素质教育提供了更具互动性的学习环境。学生可以通过在线讨论、虚拟实验室和教育游戏等方式与教师和其他学生进行互动。这种互动性能够促进学生的思考和合作能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，学生还可以自主选择学习内容和学习进度，提高学习效果。
然而，多媒体英语素质教育也面临一些挑战。首先，多媒体资源的质量和可靠性存在差异。虽然互联网上有大量的学习资源，但其中并不都是准确和可信的。学生需要学会辨别信息的真实性和可靠性，以避免误导和错误的学习。其次，多媒体英语素质教育的学习过程相对孤立。学生在使用多媒体资源进行学习时，很少有机会与教师和其他同学面对面交流。这可能会影响学生的社交和合作能力的培养。
为了克服这些挑战，教师和学生需要共同努力。教师应该选择和引导学生使用高质量的多媒体资源，并教授学生辨别信息真实性的方法。教师还应该定期与学生进行面对面的交流和讨论，以促进学生的社交和合作能力的培养。学生则应该主动参与到学习中，积极利用多媒体资源进行学习，并在学习过程中注重思考和互动。
总之，多媒体英语素质教育在提供丰富学习资源和创造互动学习环境方面具有许多优势。然而，它也面临着资源质量和学习孤立等挑战。通过教师和学生的共同努力，我们可以最大程度地发挥多媒体英语素质教育的优势，克服挑战，为学生提供更好的学习体验。
多媒体英语素质教育 篇二：多媒体英语素质教育的应用与实践
多媒体英语素质教育是现代教育中的重要组成部分。它利用多媒体技术，将语音、图像和文字相结合，为学生提供了更丰富、更生动的学习材料和学习环境。在多媒体英语素质教育的应用与实践中，教师和学生都发挥着重要的作用。
在多媒体英语素质教育中，教师起着指导和引导的作用。教师可以通过使用多媒体软件和设备，给学生展示英语发音、词汇、语法等知识。同时，教师还可以使用多媒体资源进行互动教学，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以通过播放音频和视频，让学生跟读和模仿，提高他们的听力和口语能力。此外，教师还可以设计和制作多媒体课件，将英语学习与游戏、实验等活动相结合，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在多媒体英语素质教育中，学生也发挥着积极的作用。学生可以通过使用多媒体资源进行自主学习和自主探究。他们可以根据自己的兴趣和学习需求选择学习内容和学习进度。通过多媒体资源，学生可以提高他们的英语听力、口语、阅读和写作能力。例如，学生可以通过观看英语电影和纪录片来提高听力和口语能力。他们还可以通过阅读英语电子书籍和文章来提高阅读和写作能力。同时，学生还可以通过参与在线英语课程和讨论，与教师和其他学生进行互动学习。
然而，多媒体英语素质教育也面临一些挑战。首先，多媒体资源的质量和可靠性存在差异。教师和学生需要学会辨别信息的真实性和可靠性，以避免误导和错误的学习。其次，多媒体英语素质教育需要教师和学生具备一定的技术和操作能力。教师需要熟悉多媒体软件和设备的使用，学生需要掌握基本的电脑和网络技能。
为了克服这些挑战，教师和学生需要共同努力。教师应该不断更新自己的教学理念和教学方法，提高自己的多媒体教学技能。学生则应该积极参与到多媒体英语素质教育中，主动使用多媒体资源进行学习。教师和学生之间应该建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的英语学习和素质提高。
总之，多媒体英语素质教育的应用与实践在提供丰富学习材料和学习环境方面具有重要意义。教师和学生在多媒体英语素质教育中发挥着不可或缺的作用。通过教师的指导和学生的积极参与，我们可以更好地应用和实践多媒体英语素质教育，提高学生的英语水平和素质。
多媒体英语素质教育 篇三
多媒体英语素质教育
何为多媒体?多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，其英文词根MEDIA为MEDIUM的复数形式。二百多年前，MEDA一词首先见诸于西方报端,到20世纪20年代，逐渐被认为可用作单数名词，泛指传播和大载体。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，MULTIMEDIA一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。今天我们对MULTIMEDIA一词的理解是，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS简称ILS）。
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段。它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑裢接，协同表示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。在不增加学生课业负担的情况下，全面提高教学质量，从而达到落实英语素质教育的基本目标。
一、多媒体是英语素质教育的必要手段
英语素质教育的基本要求和途径是确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人；面向全体，发展个性，挖掘学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力，全面提高英语素质，总之，要改变旧有的传统教育观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者。而在这些方面，多媒体英语教学有独特的优势。
1. 利于认知主体作用的发挥
认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉，可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是信息图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对图像化的信息进行个别化一理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯口授是无法达到这一点的。”
在目前情况下，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
2. 利于知识的获取
多媒体英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解加捷深透，有印象。从而，使学生变“苦学”为“乐学”，原来枯燥的语言材料，不用费很大劲儿就能记住。
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右。如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见在教学环境中广泛使用使学生视、听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习的效率和教学效果。这比单一地听教师讲课强得多。
3. 有利于教学的个性化
以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上，教师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无从谈起。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。
在单机教室，学生自行操作计算机，依次调出光盘中的各种信息，眼睛看着显示屏，耳朵听着其中的朗读、对话和文章，以及音乐等，实现了英语信息的表达和人机对话。学生可以根据自己的兴趣爱好，结合自己的知识能力水平，选择相应的教学程序学习。如果遇到疑难问题，可以通过计算机直接查询，尽快得到解决。学生还可以根据反馈的信息了解自己的学习情况。分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目标。智力超常、学习优秀的学生，还可以用多媒体软件超前学习，提前完成学业，升入高年级学习，学生的学习潜力得到充分开发。
教师可以根据学生的实际情况，运用计算机模拟教学，设计不同的教学程序，真正做到因材施教。使学生个性化发展达到最适宜自己的最高发展程度，即学生发展的最佳水平。
二、多媒体是变革传统教学的突破口
语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中，以至于在目前大多数外语教学实践中，我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节，还没有真正把教会学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲，教师说，大部分教师用汉语，学生听说机会较少。多媒体技术的出现，突破了这一传统局限。
1. 在改革传统授课模式上有新突破
以计算机为主的多媒体技术，改变了传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，由教师一言堂变为学生听说训练的全面开启生动局面。
课堂上教师操作计算机，用麦克风讲课，学生看着显视屏，戴着耳机听老师讲课，并通过麦克风与老师对话、回答问题，也可以和其他学生自由交流而不影响同学和老师上课，还可以用磁盘拷贝全堂课教学内容。面对统一设计的画面、音响及交互选择方式，教师个人因素所占的比重下降，学生以往心理上的被动感和被支配感减少，学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。
2. 在提高教学效益上有所突破
从教育的组成来说，主体、客体和手段向来都是三位一体的。多少年来，我们一直习惯于主客体直接接触的教育方式，教育者和受教育者之间的交流不需任何间接的媒体。完全个性化的语言、动作及其形成的教学方式在相当大的程度上决定着教学的效果。上课往往是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，教学效益不佳。
多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。
3. 在培养学生的学习与创新能力上有新突破
多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的`有效开拓，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动学习思维与创新能力。
计算机成为主要的教学工具，教师传授知识的职能随之淡化。激发学生的学习动力，指导学生掌握最佳的学习方法，训练学生实际操作能力，开发学生的智力，培养学生的创造性思维和创新能力，将成为教师的主要职能。
三、多媒体英语教学的先天优势
在中小学阶段，英语教学和其它学科的教学相比，无论是教材的设置、课堂教学还是课余的活动等都是动态型的。它必须根据英语语言教学的理论和
任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都有以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息量的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其它学科引进多媒体教学的先天优势。
总之，多媒体以其独特的优势为使我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌迅猛发展起来，冲击着传统的英语教学、预示着英语教学的新时代已在中国的学校开始。
