染雾篇一：英语语音沟通的示范教学方法
在英语学习的过程中，语音的正确运用和沟通能力的培养是非常重要的。本文将介绍一种示范教学方法，帮助学生提高英语语音沟通能力。
示范教学是一种通过示范来引导学生学习的教学方法。在英语语音沟通的教学中，教师可以通过示范来帮助学生正确发音、流利表达和准确理解。下面是一种基于示范教学的英语语音沟通教学方法：
首先，教师应准备一系列的示范材料，包括录音、视频和实物等。这些材料应涵盖不同的语音和语调，以及各种常见的交际场景。教师可以选择一些典型的例子，展示正确的发音和流利的表达方式。
接下来，教师可以通过示范展示正确的发音和流利的表达方式。教师可以播放录音或视频，引导学生模仿发音，同时给予正确的指导和反馈。教师还可以通过角色扮演的方式，与学生一起模拟各种交际场景，帮助学生练习流利的表达和准确的理解。
在示范过程中，教师应注意以下几点。首先，教师应清晰地展示每个音素的发音方式，并帮助学生纠正错误发音。其次，教师应注意语调的运用，例如问句、陈述句和感叹句的语调差异。最后，教师应注意句子的重音和停顿，帮助学生理解和运用语音节奏。
除了示范教学，教师还可以结合其他教学方法，如合作学习和实践活动。教师可以组织学生之间的小组讨论和合作，让学生在真实的交际环境中实践语音沟通能力。教师还可以组织一些实践活动，如角色扮演和辩论，来帮助学生提高语音沟通技巧。
通过这种示范教学方法，学生可以更直观地理解和掌握正确的发音和流利的表达方式。同时，学生还可以在实践中提高语音沟通的能力，增强自信心和自信心。这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，示范教学是一种有效的英语语音沟通教学方法。教师可以通过示范展示正确的发音和流利的表达方式，帮助学生提高语音沟通能力。同时，教师还可以结合其他教学方法，如合作学习和实践活动，来提高学生的语音沟通技巧。通过这种方法，学生可以更好地运用英语语音进行沟通。
篇二：英语语音沟通的示范教学方法
在英语学习的过程中，语音沟通能力是非常重要的。正确的发音和流利的表达可以帮助我们更好地沟通。本文将介绍一种示范教学方法，帮助学生提高英语语音沟通能力。
示范教学方法是一种通过示范来引导学生学习的教学方法。在英语语音沟通的教学中，教师可以通过示范来帮助学生正确发音、流利表达和准确理解。下面是一种基于示范教学的英语语音沟通教学方法：
首先，教师应准备一系列的示范材料，包括录音、视频和实物等。这些材料应涵盖不同的语音和语调，以及各种常见的交际场景。教师可以选择一些典型的例子，展示正确的发音和流利的表达方式。
接下来，教师可以通过示范展示正确的发音和流利的表达方式。教师可以播放录音或视频，引导学生模仿发音，同时给予正确的指导和反馈。教师还可以通过角色扮演的方式，与学生一起模拟各种交际场景，帮助学生练习流利的表达和准确的理解。
在示范过程中，教师应注意以下几点。首先，教师应清晰地展示每个音素的发音方式，并帮助学生纠正错误发音。其次，教师应注意语调的运用，例如问句、陈述句和感叹句的语调差异。最后，教师应注意句子的重音和停顿，帮助学生理解和运用语音节奏。
除了示范教学，教师还可以结合其他教学方法，如合作学习和实践活动。教师可以组织学生之间的小组讨论和合作，让学生在真实的交际环境中实践语音沟通能力。教师还可以组织一些实践活动，如角色扮演和辩论，来帮助学生提高语音沟通技巧。
通过这种示范教学方法，学生可以更直观地理解和掌握正确的发音和流利的表达方式。同时，学生还可以在实践中提高语音沟通的能力，增强自信心和自信心。这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，示范教学是一种有效的英语语音沟通教学方法。教师可以通过示范展示正确的发音和流利的表达方式，帮助学生提高语音沟通能力。同时，教师还可以结合其他教学方法，如合作学习和实践活动，来提高学生的语音沟通技巧。通过这种方法，学生可以更好地运用英语语音进行沟通。
英语语音沟通的示范教学方法 篇三
语音是英语语言存在的前提与基础，也是小学英语教学中的基础且重要的内容。在实际教学中，只有确保小学生扎实学好语音知识，才能为其进一步学习英语学科内容创造条件。因此，如何提高小学英语语音教学效率，是教师急需思考的问题。
一、借助生动“字母操”，帮助学生记忆标准发音
小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，在英语教学中不易牢固记忆过于抽象的知识。而“字母操”教学法是将一些形象的语音与动作联系在一起，将这种教学法引入到小学英语教学中，可把抽象的英语字母发音转变成直观具体动作而被学生牢固记忆。当学生需要读出这个字母的读音时就会快速联想到字母操中与之联系在一起的动作，从而正确读出该字母。比如，在人教版小学英语教材中，教师在教授字母“i”的读音时，就可将该字母的发音与汉字“爱”联系起来，并同时用手指比划出爱心的形状，编排到“字母操”中。在这种情况下，只要学生能熟练记忆有趣的“字母操”，联想到“i”与爱心的形状，便很容易就能牢固记忆字母“i”的标准发音了。在实际教学中即使有的学生没有记住“i”字母的发音，只要教师用一个“爱心”手势做提醒，学生很快就能回忆起“字母操”，并正确读出其读音，从而加深了对字母“i”读音的印象。因此，在小学英语语音教学中，教师应以学生的学习特点及兴趣爱好为切入点，将抽象的语音知识与形象、直观的汉语知识及动作结合在一起，编排成生动、有趣、易于记忆的“字母操”，就可充分发挥小学生形象思维的优势，带动小学生学习积极性，从而切实提高语音教学实效。
二、借助游戏教学法，激发学生语音学习兴趣
小学生都具有活泼爱动的特点，参与游戏的积极性都很高。因此，在小学英语语音教学中，教师应充分利用学生的这一特点，积极将游戏教学法引入到课堂教学中，为学生设计一些生动、有趣的游戏活动，并将语音教学内容渗透到游戏的各个环节中，让学生在全身心玩游戏的过程中潜移默化地掌握英语语音知识。这种游戏教学形式，不仅能有效激发小学生学习英语语音知识的兴趣，而且还能使课堂教学生动有趣，大幅提高教学实效。比如，在人教版小学英语语音教学中，教师为充分激发学生对语音知识的学习积极性，可为学生设计一个名为“对牌”的小游戏，教师应事先将学生分组，每个组员在游戏中的'得分叠加后就是小组成绩。在教学中，教师可为学生展示一张英语单词卡，让学生以抢答形式念出单词读音，最先答对的计一分，游戏结束后统计出各个小组的总成绩，并对得分最高的小组进行奖励。教学实践表明，游戏教学法与传统死记硬背的教学方式相比，可明显提高教学成效。因此，在小学英语语音教学中，教师应依据具体的语音教学内容，努力为学生设计出他们喜闻乐见的游戏，使得学生在游戏中学习，在学习中游戏，真正实现寓教于乐。
三、借助训练教学法，帮助学生巩固语音知识
在小学英语语音教学中，教师不仅要重视语音知识的教学，而且还应重视巩固训练活动的作用，以加深学生对英语语音知识的理解与掌握程度。这就需要教师在设计练习题时始终坚持由浅入深、循序渐进的基本原则，将英语语音知识以基础、中等、较难的顺序恰当组合在一起供学生练习，并且应确保练习题目不重复出现、不千篇一律。在实际操作中，教师应将“读”语音作为主要的练习题型，这是因为小学生掌握英语语音的主要方式是朗读。此外，教师在小学英语语音教学中还应注重对语音知识的归纳与总结。比如，学习字母“o”在常见单词中的正确读音时，英语教师就可为学生列举“mouth/school/post/book”等一些常见单词，确保“o”字母的常见发音都能出现，并引导学生正确读出每个单词的读音，然后教师对这些发音进行总结与归纳，帮助学生全面、准确掌握字母“o”在常见单词中的差异化发音。只有这样，学生在大量的练习与总结活动中，才能逐渐掌握更多英语字母的正确发音，最终大幅提高小学英语语音教学实效。总之，在小学英语教学中，语音教学是最基础、最重要的内容，只有让学生扎实学好语音知识，才能为其进一步学习英语学科做好准备。因此，在实际教学中，教师应充分重视英语语音教学作用，并不断探究与创新语音教学方法，积极将“字母操”、游戏法、训练法应用到课堂教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而切实提高小学英语语音教学实效。
英语语音沟通的示范教学方法 篇四
一、元音字母发音规则，利用口诀，巧妙记忆
在大部分学生已经具备了初步的音素意识，能够熟练地将辅音字母的发音运用到单词的拼读、拼写当中，要开始教学五个元音字母在不同情况下的发音了。元音字母的发音可谓变化多端，教材当中对每个元音字母最主要的两种发音情况进行了罗列：当以发音的元音字母为结尾的单节，如be，she，he和在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”的结构的音节，如cake，make，coke中，该元音字母所发的音跟它的字母音一致;而在以一个或几个r除外的辅音字母结尾的，中间只有一个元音字母的音节中，该元音字母读短音，如desk，bag等。但要让学生弄明白这样的'发音规则显然不是一件容易的事情。我们就将这枯燥晦涩的规则编成朗朗上口的口诀，学生学起来就能更简单。“e尾无声倒数三，就发字母名称音”的口诀，就简单形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”结构里的发音规则：“e尾无声”就是以字母“e”结尾，同时这个“e”又不发音，“倒数三”指的是元音字母所处的位置在该单词的倒数第三个，“就发字母音”点名该元音在该单词中所发的音就跟它在单词表中字母的发音是一致的。学生熟记并领会口诀后，就能自己拼读大量的具有该结构的单词，如cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，pe，drive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。同时也要提醒学生切不可把口诀当发音规则，这口诀只适用于一般情况下这种结构的发音。教师要根据学生的学习情况，在以后的教学当中寻找合适的时机将发音规则进行严格正确的描述。通过口诀的教学，学生普遍掌握了每个元音字母的两个主要发音，我们也就可以让学生在“音”的基础上渗透性地开始让学生接触音标的“形”，此时就可以将这十个音标呈现给学生：Aa([ei]和[覸]);Ee([i：]和[e]);Ii([ai]和[i]);Oo([藜u]和鬑);Uu([ju:]和[蘧])。在其后的学习当中，也要根据需要多次呈现所学音标，一方面可以帮助学生多次复习音标，二来也可以借助音标帮助学生学习新单词。
二、呈现音标后应注重拼读，不强调书写
有了前面的准备，就可以正式开始进行音标的学习了：首先要读准音标，避免因音标读音上的偏颇导致单词发音失误：虽然有了前面的渗透，到呈现音标时还是有必要进行音标发音上的重点指导，通过讲解发音位置、声带是否振动等，帮助学生正确进行发音。然后要指导拼读，避免音标学习停留在只会读音标，不会拼单词的水平上：首先指导学生根据元音音标的个数划分音节;然后指导学生分别对每个音节进行拼读;认识重音符号和次重音符号并指导进行轻重音上的朗读练习。同时，还可以教授给学生词典中单词的排序方法，并学会如何在词典中查找单词。这是对音标教学的一个最终目的的阐述：学习音标就是要学会在遇到新单词时，能遵循单词排列方法在工具书中查找到单词，并对该单词的音标进行拼读，学习新单词。
英语语音沟通的示范教学方法 篇五
一、小学英语开展音标教学有必要，且切实可行
我们从小学生学习英语的过程可以发现这样一个规律：低年级小学生在刚开始接触英语时，新鲜感十足，学习参与度极高，表现欲望强烈。但是随着学习的深入及知识面的扩大，部分学生会感觉英语越来越难学，单词量的增加使部分学生连单词的拼读都有了困难。有多年教学经验的教师都会发现，一般英语学习困难的学生对英语失去兴趣是从读不出单词开始的。许多学生下了苦工，但是要记的内容太多，难度太大，学了忘，忘了学，无规律、无方法地记忆那么多单词、词组感觉困难重重，从而逐渐产生厌学心理。究其根本原因，就是学生没有学好语音，单词的读音把握不了，单词不会读、容易读错。如何让学生掌握单词的正确读音呢?我认为要解决这个问题的关键就是小学阶段的音标渗透。以音标、音节的概念去记忆单词，又以已学单词读音促进音标的`记忆，达到一个相互促进、良性循环的良好局面。英语单词的构成正如汉字由横竖笔画构成一样，由字母组成，字母就像汉字的笔画，配以相应读音。英语在音和形上都与拼音有许多相似的地方。因此，汉语的学习对于英语音标学习起着正迁移的作用。对比英语与汉语，在对比中寻找两者的异同，确定英语语音教学的重难点。利用已掌握的26个字母的名称音，来学习字母在单词中的读音，以此循序渐进地学习语音，对于小学生牢固掌握音标是完全可行的。
二、小学英语音标教学的实施策略
1.由易到难，合理安排内容。
接触过国际音标图的老师都了解，48个国际音标中有元音20个，辅音28个。以往更多的教师会将辅音作为音标学习的入门，但是通过研究教材，我发现虽然学生根据已学的汉语拼音基础，通过正迁移学起辅音音素来十分轻松，但从英语学习的长远角度来看，这样的入门方式对以后的音标组合拼读并不会起到很大的帮助。因为构成单词的主要因素还是元音字母或者说元音音素，在单词的读音中，可以没有辅音，但却不可缺少元音。教学的经验告诉我，若学生先把元音学会，配以相应的辅音拼读，辅音的掌握也就水到渠成了。因此，按照学习语言的规律及学生掌握音标的特点，我按以下六个阶段循序渐进地开展音标教学。第一阶段：单元音/i://I//e//覸/，结合辅音/p//b//t//d//k//g/开展教学;第二阶段：单元音/a://∧//з://藜/，结合辅音/f//v//s//z//θ//e/;第三阶段：单元音/蘅://D//u://u/，外加辅音/h//m//n//耷//l//r//j//w/;第四阶段：辅音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及辅音与单元音的音标组合;第五阶段：双元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及辅音与双元音的音标组合;第六阶段：易混音标的再巩固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通过一个阶段的学习，发现所带的两个班级的学生对于已经教授的辅音掌握得比较好，看到一般的独立辅音字母，就能说出它的发音，为后一阶段的单词学习提供了很好的记忆方法。相信在掌握部分单元音的基础上，学起双元音来也会简单许多。只要掌握了音标的正确发音方法，学习新授单词时，我只要将单词的音标给他们，大部分学生就可以将单词准确地读出。
2.合作探究，寻找发音规律。
根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。
3.工具辅助，提高自我解决能力。
从高年级开始，我让每个学生准备一本英汉词典，并尽量抽出时间让他们练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。一旦学生学会了查词典，学起来就更加“自由”了。词典上有单词的多种意思，而且还呈现了单词的完整音标，这样既使学生有获取知识的成就感，又对音标加深了印象;特别是教过音标书写之后，学生查找单词之余看到音标就会有种亲切感，使他们的英语学习真正进入一种良性循环。
英语语音沟通的示范教学方法 篇六
英语的音标就像汉字的偏旁部首一样，是构成和学习英语的基础，也是学习英语首要要学习的内容，在学习音标的时候才能帮助学生真正的了解英语。学音标不但要牢记而且要会灵活的运用，这样才能为学生学习英语打下坚实的基础。从这可以看出，学习音标是
非常重要的'。
1. 为深入学习英语打下良好的基础
学习英语的关键不是死记硬背，记下单词和语句，而是要养成良好的学习英语的习惯，在学习音标的基础来学习单词的拼写和语法的分析。音标教学正是培养学生英语学习习惯的一个重要方式。在音标的学习过程中， 学生可以体会到学习英语的方法和技巧，并且能够为以后英语的学习打下基础。
2. 有利于灵活识记单词
英语单词的读音和拼写有着很大的联系，如果学生从基础的英语教学就掌握音标的话，可以为学生以后的学习减轻不少负担，学英语，首先是单词关，只有学生找到音标和拼写之间的规律，拼写但是就不是问题，只要会读，就会拼写，这样对英语学习是有很大的帮助的。
3. 有利于自主学习
音标为什么是学习英语的关键呢?因为如果掌握音标就能自主的学习，学生只要在老师的指导下好好学习，扎实的音标基础会使学生在学习英语上少走弯路，学生可以根据自己的时间来安排一些英文的课外阅读，在日积月累中，英语成绩肯定会提高的。并且也能增加学生学习英语的兴趣。
