染雾如何培养一年级小学生口语交际能力 篇一
在培养小学生口语交际能力方面，一年级是一个非常重要的阶段。在这个阶段，小学生正处于语言习得的关键时期，他们对于语言的学习和模仿能力非常强。因此，我们应该充分利用这个时期，帮助他们建立起良好的口语交际能力。
首先，我们应该创建一个积极、轻松、愉快的学习氛围。小学生在学习语言时，最重要的是要感受到愉快的学习体验。我们可以通过游戏、歌曲、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和使用语言。这样不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以激发他们的口语表达欲望。
其次，我们应该注重口语交际的实际应用。学生在学习语言时，最好是能够将所学到的知识应用到实际生活中。我们可以组织一些实践活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的语境中进行口语交际练习。通过这样的实践，学生可以更好地理解和掌握语言的应用技巧，提高口语表达能力。
此外，我们还应该鼓励学生多与他人进行交流。交流是口语交际能力的关键。我们可以组织一些小组讨论、合作活动，让学生有机会与同学们进行交流。同时，我们也可以鼓励学生多与家人进行交流，如与父母讨论一起度过的愉快时光，与同学分享一天的学习经历等。通过这样的交流，学生可以不断提高口语表达的能力，并且增强与他人交往的信心和能力。
最后，我们应该给予学生充分的鼓励和肯定。学习语言是一个渐进的过程，学生在口语交际方面可能会遇到一些困难和挫折。我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们充满信心地面对挑战。同时，我们还应该及时肯定他们的努力和进步，让他们感受到自己的成就和价值，从而激发他们学习语言的动力。
总之，培养一年级小学生口语交际能力是一个全方位的过程。我们应该创造良好的学习氛围，注重实际应用，鼓励交流，并给予充分的鼓励和肯定。通过这样的努力，我们相信小学生的口语交际能力将得到有效的提高。
如何培养一年级小学生口语交际能力 篇二
培养小学生口语交际能力对于一年级的学生来说是至关重要的。在这个阶段，小学生正在建立自己的语言基础，他们对于语言的模仿和学习能力非常强。因此，我们应该充分利用这个时期，帮助他们培养良好的口语交际能力。
首先，我们应该注重口语训练的基础。在学习语言时，掌握正确的发音和语音是非常重要的。我们可以通过一些简单的口语训练，如口语模仿、朗读、唱歌等，帮助学生掌握基础的发音和语音规则。同时，我们还可以组织一些听力训练，让学生通过听力理解来提高口语表达能力。
其次，我们应该注重词汇和句型的训练。词汇和句型是口语交际的基础。我们可以通过一些游戏和活动，如词语接龙、造句比赛等，帮助学生扩大词汇量，掌握常用的句型和表达方式。同时，我们还可以通过故事、情景对话等形式，让学生在实际语境中学习和使用词汇和句型，提高口语交际能力。
此外，我们还应该注重口语表达的训练。口语表达是口语交际的关键。我们可以通过一些口语练习，如口头作文、演讲比赛等，帮助学生提高口语表达的能力。同时，我们还可以组织一些情景对话、角色扮演等活动，让学生在真实的语境中进行口语表达练习。通过这样的训练，学生可以更好地理解和掌握口语表达的技巧，提高口语交际能力。
最后，我们应该注重口语交际的实际应用。学生在学习口语交际时，最好能够将所学的知识应用到实际生活中。我们可以组织一些实践活动，如参观、采访等，让学生有机会与他人进行交流。同时，我们还可以鼓励学生与家人和朋友进行口语交流，如与父母讨论一起度过的愉快时光，与同学分享一天的学习经历等。通过这样的实践，学生可以更好地理解和掌握语言的应用技巧，提高口语交际能力。
总之，培养一年级小学生口语交际能力是一个全方位的过程。我们应该注重口语训练的基础，注重词汇和句型的训练，注重口语表达的训练，注重口语交际的实际应用。通过这样的努力，我们相信小学生的口语交际能力将得到有效的提高。
如何培养一年级小学生口语交际能力 篇三
口语交际能力，在当今社会有着举足轻重的作用。众所周知，口语交际能力培养的越早越好。并且，培养口语交际能力重在营造一个氛围，那样效果是事半功倍的。所以，在课堂上培养学生的口语交际能力，可以说是我们一线教师不可推卸的责任和任务。对于刚入学的小学生来说，他们对事物有新鲜感，所以对他们进行口语训练有着比较好的先决条件，实在是机不可失。
基于以上认识，我在课堂教学中十分注重结合文本，对学生进行口语交际能力的培养，这也是学生语文素养形成与发展的必需。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，兴趣先导。
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。给一年级的学生限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围，学生们可以轻松、自在地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我允许
学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。
二、激发兴趣，使学生“乐说”。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据学生及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。
（一）创设情境，激发兴趣。
创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。比如在教学语文生活“吹泡泡”时，我把学生们带到操场上，让他们做吹泡泡的游戏。然后带领他们观察泡泡的大小、形状、颜色。让他们尽情地玩泡泡，然后再说。孩子们在亲身经历之后，深有感触地说出了心里话。这些心里话也就是我们作文中所追求的“真”。如果孩子能够经常说出自己的真情实感，慢慢地就学会了有所思、有所感、有所想、有所言。日积月累，口语表达能力就会随之提升。比如在教学语文生活“小记者”时，让他们走下座位，采访自己感兴趣的同学等等。这些活动都会使他们乐于表达，激发说话的兴趣。
（二）适用评价，增强信心。
小学生非常在意教师的评价。所以，教师应以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的'自信心。同时，应注意评价的时效性。比如在学习《曹冲称象》时，要求说说曹冲是怎样称象的，有的孩子在说的时候，没有一步一步的说清楚，此时，教师巧用评价，抓住优点，委婉指出不足：“你真了不起，和曹冲一样聪明，能够想办法称出大象的重量，老师和同学们都非常羡慕你。但是，你没有亲自做这件事，所以中间有的过程说得不够明白，如果把这个过程说得再详细一些就更好了”。教师这一及时的评价不仅帮助学生建立了表达的自信心，而且激发了学生说话的兴趣。
（三）小组讨论，提高能力。
小组合作的教学模式可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，培养学生合作精神。在进行口语训练的时候，采用这种方式，会让那些有着不同背景、不同思维方式的学生，起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。比如在语文活动“面对陌生人”中，通过小组学生之间的自由学习，活动互助，使学生的思维在口语交往中得到充分的训练。
三、在语文课中，给学生充分的练说的空间。
（一）结合识字教学，培养学生的口语交际能力。
在识字教学中，教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整的话。如教学《灯塔妈妈》的“天”字：
师：这是什么字？生：这是个“天”字。
师：什么“天”？生：天空的天，蓝天的天。
师：请用“天”说句话。生：春天，我和妈妈去爬山。
老师还应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个词的，并教给其他同学。不明白的同学可以向老师发问，以此促进生与生之间的合作与交流。在巩固识字教学的同时，培养了学生的口语交际能力。
（二）结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。
在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑，积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学《蜘蛛织网》时，引导学生在听课文录音的同时，展开丰富想象。然后请学生分小组说一说蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫，它会想写什么呢？在教学《贺年卡》时，问问学生新年到了，你怎样向家人、老师和同学祝贺新年呢？这样结合课文的问题，会使每个学生都参与到交流学习中，在课堂教学中自然而然、水到渠成地培养了口语交际能力。
（三）结合写话，培养学生的口语交际能力。
说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写话的难度，使写话成水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。
比如教学语文生活“我的寒假生活”，让学生们把寒假中经历的快乐的有趣的活动，先说给大家听，由大家对他进行“答记者问”，使发言人尽量把事情说具体，然后再写。学生们都很乐于参与。比如教学语文生活“照相”，让学生想一想，说一说，猴子、小熊和小白兔举着相机在争着照什么呢？学生们你一言我一语，各抒已见之后，那些没有思路的孩子也茅塞顿开，那些说过的孩子会在写的时候完善自己的语言。
在教学中，教师应引导学生有感而发，说真情写实感。比如夏季时，我们经常遇到正在上课时，外面大雨滂沱。这时，我总是顺势引导学生观察雨景，并提出这样的问题：“雨是什么样的？”“雨中的操场变成什么样了？”“看到大雨，你想起什么了？想到什么了？”此情此景此问题他们非常感兴趣，会尽情地表达着自己的真情实感，也为学生创造了一个练说的机会。
总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创新地说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。
