染雾角的初步认识加反思 篇一
角是我们数学中常见的概念之一，它是由两条射线共同起源于一个点而形成的。在数学中，我们经常用角来描述物体的位置、形状和运动。但是，角的概念不仅仅局限于数学领域，它也可以引申到我们的生活中。通过对角的初步认识和反思，我们可以更好地理解和应用这一概念。
首先，对角的初步认识是指对角的基本定义和性质的了解。在数学中，角是由两条射线共同起源于一个点而形成的，这个起源点就叫做角的顶点。而射线则是由一个点向一个方向延伸出去的线段。通过对角的定义的理解，我们可以更好地确定角的位置和形状。此外，角还有一些重要的性质，如角的度量、角的类型等。这些性质的掌握可以帮助我们更好地进行角的计算和分析。
其次，对角的反思是指对角的应用和意义的思考。角在我们的日常生活中随处可见。比如，我们常常用角来描述物体的方向。当我们在地图上找到北方时，我们其实是在寻找一个角，即以我们所在位置为顶点，指向北方的射线。另外，角还可以用来描述物体的旋转和转动。当我们开车转弯时，我们实际上是使车辆绕着一个角进行旋转。这些应用中的角不仅仅是数学中的概念，更是我们生活中的实际存在。
在对角的初步认识和反思中，我们不仅仅是在学习和应用一个数学概念，更是在思考和理解我们的生活。通过对角的认识，我们可以更好地把握事物的方向和位置，从而更好地进行规划和决策。同时，通过对角的反思，我们可以发现和理解角在我们生活中的应用和意义，从而更好地理解我们周围的世界。因此，对角的初步认识和反思不仅仅是一种学习，更是一种思考和思维方式的培养。
角的初步认识加反思 篇二
角是数学中的重要概念之一，它不仅仅是一个数学符号，更是一种思维方式和思考工具。通过对角的初步认识和反思，我们可以培养自己的思维能力和问题解决能力。
首先，对角的初步认识是通过学习和掌握角的定义和性质实现的。在数学中，角是由两条射线共同起源于一个点而形成的。这个定义看似简单，但却涵盖了很多内容。通过对角的定义的理解，我们可以更好地确定角的位置和形状。此外，角还有一些重要的性质，如角的度量、角的类型等。这些性质的掌握可以帮助我们更好地进行角的计算和分析。
其次，对角的反思是指对角的应用和意义的思考。角在数学中有着广泛的应用，也可以引申到我们的生活中。比如，我们可以利用角的概念来描述物体的方向和位置。当我们在地图上找到北方时，我们实际上是在找一个角，即以我们所在位置为顶点，指向北方的射线。另外，角还可以用来描述物体的旋转和转动。当我们开车转弯时，我们实际上是使车辆绕着一个角进行旋转。这些应用中的角不仅仅是数学中的概念，更是我们生活中的实际存在。
通过对角的初步认识和反思，我们可以培养自己的思维能力和问题解决能力。角的概念不仅仅是一种数学知识，更是一种思维方式和思考工具。通过对角的认识，我们可以更好地把握事物的方向和位置，从而更好地进行规划和决策。同时，通过对角的反思，我们可以发现和理解角在我们生活中的应用和意义，从而更好地理解我们周围的世界。因此，对角的初步认识和反思是我们思维能力和问题解决能力培养的重要一环。
角的初步认识加反思 篇三
- 1角的初步认识反思
- 2角的初步认识反思
- 3角的初步认识反思
角的初步认识是人教版小学数学第三册第三单元的内容，二注重实践与操作让学生在活动中学习，学生要通过自己的活动去获取知识，本课主要分三方面进行首先是认识角其次是比较角的大。
角的初步认识反思
角的初步认识反思
今天我们听了北京教科院陶文中专家关于“关注学生需求，促进学生发展”的报告，对自己的启示很大。总结为：深入细致的了解学生的需求，要兼顾各类学生的需求；将学生需求与教学要求结合在一起；创造新的需求空间，不断提升需求层次；提供自主学习的活动时间和空间；提供自主参与的课外活动。
结合自己本学期做课内容，反思如下：
角的初步认识是人教版小
教学中，可以看出学生学得相当主动积极，他们通过观察、猜想、交流、验证、归纳，亲自经历了发现问题，提出问题，解决问题的过程最终获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我为教学的关键是：“相信学生，放手让学生做，使学生真正成为学习的主人”。
一、尊重学生，让学生从需求出发去学习
我从学生已经认识的平面图形出发，让学生感受获得数学知识
的乐趣。然后把三角形的一条边再去掉，让学生想一想这是什么？你认识吗？引起学生学习新知识的兴趣。最后出示教材上的校园情境图，让学生找像这样的图形，从而概括角的特点，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。
二、注重实践与操作，让学生在活动中学习。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
三、合理引导，让学生在交流中学习
作为教师，我没有一讲到底、一练到底，也没有随意地、无目的地让学生讨论，而是精心设计本节课的教学难点——角的大小与什么有关系。我给学生动手操作的机会让学生用老师提供的学具制作角，这样既巩固了角的概念又教给了学生制作角的方法，更重要的是为我教学角的大小与什么有关系提供了素材。学生通过摆、折、拼都制作出了角，而且拼出的角还可以变换大小，第一次让学生通过动手初步
感知角的大小和角的两条边张开的大小有关，两条边张开的越大角也越大，两条边张开的小角也越校然后用多媒体课件展示两个边不一样长的角，并提问哪个角大一些？让学生带着问题进行思考和讨论，结果出现了不同的答案，最后通过课件演示结果是两个角是一样大的。再次让学生直观感受角的大小和边的长短是没有关系的。最后，我拿出两个大小不同的角，让学生想办法把大角变小，小角变大。最终让学生自己得出结论角的大小和边的长短无关，而是和角的两条边张开的大小有关。为了巩固这一结论，我又让学生用自己的小手比划出一个角，然后做角变大、变小的活动，使学生在活动和交流中获得了知识，也突破了本节课的教学难点。
通过教学本节课，我认为数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人！
课后陈主任和杨主任对我本节课进行了指导，我觉得对我今后的教学非常有益。尤其是在总结角的特点时，应先发散，找这些角的不同之处，例如角的大小不同，角开口的方向不同，角的材质不同等。有了这么多的不同，为什么这些图形又都叫角呢？这时会给学生的认知产生强烈的冲击，引起他们更多更深入的思考，使他们更急于想知道到底什么叫角，这时再揭示出角是由一个顶点和两条边组成的图
形，孩子的记忆一定更加深刻。我本节课对折纸制作角的同学关注不够，因为有几组没有用纸折出正确的角，所以我在下节课就用纸折角进行的补救。
20161121
角的初步认识反思
角的初步认识课后反思
执教者：秦存梅
我是一名新调入实验小学的教师，通过学校组织的这次拉链式讲课，使我的业务能力有了明显的提高，尤其是课堂教学方面有了大大的改善，现在就拿我讲的角的初步认识来说一下课后反思。上完这节课后我的感受触较深，其中有得也有失，具体如下：
一、感到成功之处：
1、联系生活,切入主题。本节课把生活中的角作为切入口,让学生体会角与我们的生活息息相关，如学生认识了角后，让他们找出生活中的角，个个都争先恐慌后的发言。
2、教学中引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角,形成对角的初步认识并知道角的各部分名称
3、本节课贯穿了学生的动手操作与实践，学生经历了知识的形成过程，如让学生从摆成的三角形中拿掉一根小棒形成的图形叫角，这样学生对角的表象认识的比较深刻。
二、不足之处
在实际教学中，整节课的许多活动没有调控好，导致教学内容无法顺利完成。本节课主要有以下几点不足：
1、由于自己有时说话不够简练，点拔不够巧妙，调控力发挥不够，耽误了些时间。
改进措施：我将认真学习课改精神，积极参加各种教研活动经常反思，在教学中探索，我从学生已有的生活经验出发，让学生说说图中哪些
物体上有角，这样既可以自然的从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。在对角的认识过程中，让学生观察具体实物上的角，通过看一看、摸一摸，形成对角的直观感受，如：角是尖尖的，角有两条直直的边等。然后引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。：
2、在体会角的大小与边和长短无关时，引导不到位，没有真正地突破“角的大小与两边的张口有关，而与两边的长短没关系”这教学难点，
3、整堂课下来，节奏不够紧凑，显得前半节课有点松弛，使得后面的体会角的大小与边的长短无关这一难点没有充足的时间让学生去体会。
在今后的教学中，针对以上不足加以改进，同时不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力。
《角的初步认识》课后反思执讲教师：秦达旗实验小学存梅
2016年1月
角的初步认识反思
《角的初步认识》教学反思
马鞍镇中心小学赵晶
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。
“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都一样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此，在《角的初步认识》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过主题图，导出生活中的角，通过让学生找生活中的角让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。
在一次次的磨课过程中，我在一次次进步。
本课主要分三方面进行，首先是认识角，其次是比较角的大小，最后是巩固。在一次次的试教过程中，我把认识角中的：找主题图中的角，找身边的角，判断是否是角以及找生活中的角进行了整合，让整课看起来调理更清晰。
前两次试教我的语速很快，半个小时多一点就上完了，对于新生代比武，我告诉自己，一定要改变自己以往的讲话作风，变快速于慢速，温柔地讲话，让孩子们更好地听懂，同时在重难点部分放慢脚步，让孩子们更好地接受。
真正比武的时候，我的语速是放慢了，重点部分“认识角”上的特别慢，尤其是找生活中的角，孩子们找的意犹未尽，以至于后面的比较角的大小难点在课上时间不够了，未能很好地突破。
陈校长说，每一堂课都是不完美的艺术，只有不断学习，才能不断进步。如果下个学期上这课，我想在画角的时候，我还需要做一些整合，从孩子们中找到教学素材，既节约时间又达到教学效果。
数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主
动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
