染雾群文阅读小结 篇一
今天在群文阅读课上，我们学习了很多有关中国传统文化的知识。通过老师的讲解和课堂讨论，我对中国传统文化有了更深入的了解，并且对其重要性有了更加清晰的认识。
首先，我们学习了中国古代文学的代表作品《红楼梦》。这部小说通过对贾、史、王、薛四大家族的故事展开，展现了封建社会的荣华富贵和人生百态。通过阅读这部作品，我深刻理解到了中国传统文化中对于人生的思考和对于命运的揭示。红楼梦中的人物形象塑造非常精细，他们的命运起伏和遭遇的不公平也让我深感社会的复杂和人性的脆弱。通过这些角色，作者揭示了封建社会的弊端和人性的悲剧，引发了我对于社会和人生的深思。
其次，我们还学习了中国传统音乐的代表作品《千里之外》。这首曲子以其悠扬的旋律和优美的音色让我陶醉其中。通过欣赏这首音乐，我感受到了中国传统音乐的独特魅力和深厚内涵。中国传统音乐注重的是情感的表达和意境的描绘，它不像流行音乐那样追求节奏和曲调的刺激，而是通过音乐的节奏和音色来营造一种宁静和平和的氛围。这让我深思中国传统文化中的审美观念和对于人生的态度。中国传统音乐中的情感表达和意境描绘，让我感受到了一种平和与宁静，这与现代社会的喧嚣和浮躁形成了鲜明的对比。
最后，在群文阅读课上，我们还学习了中国传统绘画的代表作品《清明上河图》。这幅画以其独特的构图和细腻的绘画技巧，向我展示了中国传统绘画的独特魅力。这幅画通过细致入微的描绘，展现了古代社会的繁荣景象和人们的生活场景。通过观赏这幅画，我不仅了解到了中国古代社会的生活状况，还感受到了中国传统绘画中对于自然和人类的敬畏之情。这让我深思中国传统文化中对于自然和人类的关系的思考和重视。
通过这次群文阅读课，我对中国传统文化有了更深入的了解，并且对其重要性有了更加清晰的认识。中国传统文化不仅仅是一种艺术形式，更是一种思想和价值观的体现。通过学习和欣赏中国传统文化，我们可以更好地了解自己的文化根源，并且在现代社会中找到自己的定位。
群文阅读小结 篇二
在群文阅读课上，我们学习了中国传统文化中的经典作品和艺术形式。通过阅读和欣赏这些作品，我对中国传统文化有了更深入的了解，并且体会到了其深厚的内涵和独特的魅力。
首先，我们学习了中国古代文学的代表作品《红楼梦》。这部小说通过对贾、史、王、薛四大家族的故事展开，展现了封建社会的兴衰和人生百态。通过阅读这部作品，我深刻认识到了中国传统文化中对于人性和命运的思考。小说中的人物形象塑造非常精细，他们的命运起伏和遭遇的不公平也让我深感社会的复杂和人性的悲剧。通过这些角色，作者揭示了封建社会的弊端和人性的脆弱，引发了我对于社会和人生的深思。
其次，我们还学习了中国传统音乐的代表作品《千里之外》。这首曲子以其悠扬的旋律和优美的音色让我陶醉其中。通过欣赏这首音乐，我感受到了中国传统音乐的独特魅力和深厚内涵。中国传统音乐强调情感的表达和意境的描绘，它不追求节奏和曲调的刺激，而是通过音乐的节奏和音色来营造一种宁静和平和的氛围。这让我深思中国传统文化中的审美观念和对于人生的态度。中国传统音乐中的情感表达和意境描绘，让我感受到了一种平和与宁静，这与现代社会的喧嚣和浮躁形成了鲜明的对比。
最后，在群文阅读课上，我们还学习了中国传统绘画的代表作品《清明上河图》。这幅画以其独特的构图和细腻的绘画技巧，向我展示了中国传统绘画的独特魅力。这幅画通过细致入微的描绘，展现了古代社会的繁荣景象和人们的生活场景。通过观赏这幅画，我不仅了解到了中国古代社会的生活状况，还感受到了中国传统绘画中对于自然和人类的敬畏之情。这让我深思中国传统文化中对于自然和人类的关系的思考和重视。
通过这次群文阅读课，我对中国传统文化有了更深入的了解，并且体会到了其深厚的内涵和独特的魅力。中国传统文化不仅仅是一种艺术形式，更是一种思想和价值观的体现。通过学习和欣赏中国传统文化，我们可以更好地了解自己的文化根源，并且在现代社会中找到自己的定位。
群文阅读小结 篇三
2017-12-06 13:19:44 | #1楼回目录
群文阅读实施小结
苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法是阅读，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”叶圣陶先生也说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
通过一学期的实践教学，我对群文阅读有了新的认识， 落实群文阅读的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读教学活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。 群文阅读开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。
比如我精心选择了关于母爱的一组文章，有《母爱的速度》、《花边饺里的母爱》、《母爱的5000米奔跑》，学生对文章内容非常感兴趣，让学生读了课文后都有话可说，先说内容，整体感知，再说句子，揣摩语言，我以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，通过这堂课的教学，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于陶冶学生的情感，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。
总之，经过一学期的群文阅读教学，我觉得群文阅读选文的自由度大，尽量选用多种文类的文本，老师在一组文章的选择上应该更贴近学生，以丰富学生
信息量，为不同等次的学生提供展示阅读的空间，搭建更为广阔的阅读和欣赏平台。群文阅读的实施任重而道远，只要坚持不懈，相信会有更大的收获！
群文阅读学习小结
2017-12-06 13:19:36 | #2楼回目录
参加永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动有感
江华县大圩镇中心小学 田振军
2016年10月10日，我与李菲组长参加了永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。
然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！
10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。
第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读：童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文，合作探究、交流汇报：⑴这篇童话的作者是谁？⑵小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？（填表）⑶小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。⑷童话的结果是怎么样的？⑸童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。
第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入：听描述，猜公主；㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；㈢分组探究，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；㈣汇报交流：⑴你发现了什么？有什么不同的地方？⑵你对哪位公主印象最深，为什么？
第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事，大道理》。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，复习旧知，板书对比寓言角色特点；㈡练习对话，明白寓意，总结
方法：抓事件—品对话—明寓意；㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。㈤小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。
第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。（略）
第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流，阅读激趣。㈠指导读《最后一条龙》，讨论交流：⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字；⑵想一想他做的什么事最让你难忘；⑶学做角色海报。㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》；按照前面的三问题进行讨论交流，然后展示汇报。㈢给“那些难忘的角色颁奖”。
【发现】
纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点：⑴利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读；⑵教师的教学注重分板块设计，分层分解；⑶课堂中充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。
10月11日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于“群文阅读，语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。
尹老师指出，所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调，“大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数
量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。
尹老师指出：
㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。
㈡课堂形态是：⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。
㈢课型是：⑴基于单元统整的群文阅读；⑵基于略读拓展的群文阅读；⑶基于整合性学习的群文阅读；⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。
㈣有效策略：①“三无”：无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”：会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。
【感叹】
这真是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津! 群文阅读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。
为什么要做大阅读？
如何做好大阅读？
怎样在课堂中渗透大阅读？
--- ---
在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！
【思考】
一、坚定我（学校）做大阅读的信心
以前，关于“大阅读”的重视，只是停留在表面上（提倡），并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦（教育部语文课程标准专家组核心成员）指出：阅读教学要尝试整合，鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。 他指出：课外阅读必须落实到实处。“阅读是教育的核心。”学习语文
需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”他说“开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。”“语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。”因此，我们学校有义务把大阅读做下去，而且要把大阅读做好，做出成绩。
二、教给我（学校）做大阅读的方法
一是营造阅读环境（环境）。经过几年的努力，学校基本算是“书香校园”。如果再投入一些，在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典，学校书香味会更浓。既能体现校园文化，又能熏陶学生。
二是筹备足够书籍（书籍）。近两年来，学校在这方面投入了很多，购买了大量适合学生阅读的书籍，只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多，到处流，没有真正起到阅读所要达到的效果。
三是加强阅读方法指导（方法）。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态，学生借书很积极，还书也很快。（我曾经发现几个班一个月不到就要求图书室换书，我就纳闷：一个班至少50多本书籍，难道每位同学都把50本书看完了？）其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读，是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说（读书会）、高年级采取写（阅读卡）的形式指导监督学生的阅读；可以是班级交流，也可以是师生交流或生生交流。另外，充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣（还有些语文老师在挪用这些时间）。
四是改革语文课堂教学（课堂）。语文教师首先要树立大语文观，只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的，九年只读18本教科书，哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢？因此，我们可以在抓好基础知识的基础上（为了应付考试），放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。
五是改革语文教学的评价机制（评价）。改变唯成绩是英雄的评价机制，把学生的阅读考核纳入语文教师教学的总成绩，督促语文教师做好经典诵读和大阅读
群文阅读学习小结(田振军)
2017-12-06 13:20:20 | #3楼回目录
群文阅读：语文教学新视野
参加永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动有感
江华县大圩镇中心小学田振军
2016年10月10日，我与李菲组长参加了永州市2016年小学语文阅读教学改革研讨活动。说实在话，对于参加什么听课、观摩、研讨活动，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上还与李菲组长开玩笑说，不就是到冷水滩去住住高级宾馆，散散心而已。是领导给我们的福利。
然而，观摩了五节课和聆听了一个报告后，才醒悟：来参加这次活动是多么的幸运！
10月11日我们在冷水滩三多亭小学观摩了五节课。
第一节课是来自新田县龙泉五小廖霞瑶老师执教的六年级《群文阅读：童话》。廖老师首先播放《熊出没》主题曲，然后课件出示《小熊住山洞》师生同读，激情导入《卖火柴的小女孩》。学生默读课文，合作探究、交流汇报：⑴这篇童话的作者是谁？⑵小女孩几次划着了火柴？分别看到了什么？（填表）⑶小女孩每划一次火柴，就产生一种 。在童话中这种情节重复了 次。⑷童话的结果是怎么样的？⑸童话表现了一个什么主题？接下来进行分组群文阅读《小兔的名片》、《逃家小兔》、《渔夫和金鱼的故事》；小组讨论、交流，班级汇报后，师生探讨：你发现了四篇童话有什么共同特点和不同特点？最后小结后，推荐童话书目，结束授课。
第二节课是江永县第一小学潘英老师执教的四年级《公主童话故事一组》。㈠激趣导入：听描述，猜公主；㈡集体阅读《顽皮公主不出嫁》，师生合作，完成阅读分享示范表；㈢分组探究，完成阅读分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的梦想》《公主与龙的交易》《绑架王子的公主》《公主和国王》；㈣汇报交流：⑴你发现了什么？有什么不同的地方？⑵你对哪位公主印象最深，为什么？
第三节课是江华县一小刘宇雁校长执教的三年级《小故事，大道理》。课前三分钟积累：揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢。㈠导入寓言《陶罐和铁罐》，复习旧知，板书对比寓言角色特点；㈡练习对话，明白寓意，总结 1
方法：抓事件—品对话—明寓意；㈢群文阅读，以读促读：《大轮船和小汽艇》《树叶和树根》交流汇报：你读懂了什么？你从故事中想提醒自己什么？㈣群文阅读，以读引写：学生阅读《水珠的教训》，完成水珠说的话。㈤小结：四篇小故事的共同点和不同点。最后推荐阅读。
第四节课是祁阳县民生小学桂阳玲副校长执教的五年级《动脑筋解决问题》。（略）
第五节课是重庆市北部新区星光学校杨纯彦老师执教的三年级《那些难忘的角色》。课前交流，阅读激趣。㈠指导读《最后一条龙》，讨论交流：⑴圈出故事里最令你难忘的角色名字；⑵想一想他做的什么事最让你难忘；⑶学做角色海报。㈡自读《阿凡提智斗阿訇》《我绝对不吃番茄》；按照前面的三问题进行讨论交流，然后展示汇报。㈢给“那些难忘的角色颁奖”。
【发现】
纵观五节课，其所采取的教学方法和手段各有不同，但是他们有以下几个共同特点：⑴利用有限的时间，大大增加阅读量。五节课，每节课都快速分析一篇文章后，进行多篇文章整合阅读；⑵教师的教学注重分板块设计，分层分解；⑶课堂中充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用，让学生自主阅读、自主思考、自主质疑、自主释疑。
10月11日下午，我们还有幸的聆听了特级教师尹祖琴老师关于“群文阅读，语文教育的新视野”的专题讲座。尹老师从概念、渊源、现在课堂教学弊端、“群文阅读”的意义、价值、特征课型等方面对“群文阅读”作了一个全面的讲解。
尹老师指出，所谓“群文阅读”就是利用有限的语文课堂时间，呈现与某个一提相关的多篇文章，引导学生独立阅读、立体阅读、扩大阅读，达到增加学生阅读量而进行的多方面的言语实践活动。她强调，“大量阅读，是提高学生语文素养最快捷、最经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数 2
量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。
尹老师指出：
㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。
㈡课堂形态是：⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。
㈢课型是：⑴基于单元统整的群文阅读；⑵基于略读拓展的群文阅读；⑶基于整合性学习的群文阅读；⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。
㈣有效策略：①“三无”：无障碍读、无压力读、无师自通。②“一聊、一顺、一商”：会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让”：让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。
【感叹】
这真是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！对于做了几年大阅读的我校来说，这无疑是高人指点迷津! 群文阅读，不就是大阅读在课堂内实施的一种方法。
为什么要做大阅读？
如何做好大阅读？
怎样在课堂中渗透大阅读？
--- ---
在这次研讨会上都给我很大的启发。能参加这次活动，真幸运！
【思考】
一、坚定我（学校）做大阅读的信心
以前，关于“大阅读”的重视，只是停留在表面上（提倡），并没有真正的理论指导和支持。而现在崔峦（教育部语文课程标准专家组核心成员）指出：阅读教学要尝试整合，鼓励进行整合的阅读教学实验。如单元整组教学、单元整体教学、比较阅读、群文阅读等。变一篇一篇地教学，为多篇地教学、一组一组地教学。这样，既节省了教学时间，又提高了教学实效。 他指出：课外阅读必须落实到实处。“阅读是教育的核心。”学习语文
需要大量阅读。语文课本提供的阅读量极其有限。“学好语文，三分靠课内，七分靠课外。”他说“开展儿童阅读，是一件造福亿万学生、惠及祖国未来的大好事。”“语文教师既要做孩子学习的启蒙者，更要做儿童阅读的点灯人。”因此，我们学校有义务把大阅读做下去，而且要把大阅读做好，做出成绩。
二、教给我（学校）做大阅读的方法
一是营造阅读环境（环境）。经过几年的努力，学校基本算是“书香校园”。如果再投入一些，在墙上和天花板上多一些墙报、多一些书籍推荐、多一些名言警句、多一些经典，学校书香味会更浓。既能体现校园文化，又能熏陶学生。
二是筹备足够书籍（书籍）。近两年来，学校在这方面投入了很多，购买了大量适合学生阅读的书籍，只是对这些书籍的管理和分配阅读没有规范。导致图书虽多，到处流，没有真正起到阅读所要达到的效果。
三是加强阅读方法指导（方法）。我校现在的大阅读基本上是处于一种放任自流的状态，学生借书很积极，还书也很快。（我曾经发现几个班一个月不到就要求图书室换书，我就纳闷：一个班至少50多本书籍，难道每位同学都把50本书看完了？）其实是教师对学生阅读的要求和指导不够。真正的阅读，是人的心灵与书本的对话。低年级可以采取说（读书会）、高年级采取写（阅读卡）的形式指导监督学生的阅读；可以是班级交流，也可以是师生交流或生生交流。另外，充分利用好午读课和阅读分享课来激发学生阅读兴趣（还有些语文老师在挪用这些时间）。
四是改革语文课堂教学（课堂）。语文教师首先要树立大语文观，只有教师认识到一本教科书是满足不了学生阅读需求的，九年只读18本教科书，哪怕滚瓜烂熟又有什么用呢？因此，我们可以在抓好基础知识的基础上（为了应付考试），放开手脚去引导学生进行海量的课外文章阅读。
五是改革语文教学的评价机制（评价）。改变唯成绩是英雄的评价机制，把学生的阅读考核纳入语文教师教学的
总成绩，督促语文教师做好经典诵读和大阅读。
