染雾《金属的化学性质》教学反思 篇一
在教授《金属的化学性质》这门课程的过程中，我发现学生们对于金属的化学性质理解不深入，存在一些常见的误解。为了帮助学生更好地掌握金属的化学性质，我对教学内容和方法进行了反思并做出了相应的改进。
首先，我发现学生对于金属的性质没有形成整体的概念。他们只是记住了一些片段性的知识，而没有将其融会贯通。为了解决这个问题，我在教学中引入了概念图的方法。通过绘制概念图，我将金属的性质进行了分类和整理，让学生能够清晰地看到各个性质之间的联系和区别。这样一来，学生不仅能够更好地理解金属的性质，还能够更好地记忆和应用这些知识。
其次，我发现学生对于金属的腐蚀问题存在一定的误解。他们普遍认为金属的腐蚀是由于金属与氧气发生反应而引起的。然而，实际上金属的腐蚀是由于金属与水和空气中的其他物质发生反应所致。为了纠正学生的误解，我在课堂上进行了一系列的实验演示，让学生亲自观察金属在不同条件下的腐蚀现象。通过实验，学生们逐渐理解了金属腐蚀的原理和机制，认识到金属的腐蚀是一个复杂的过程，不仅与氧气有关，还与其他因素密切相关。
另外，我还发现学生对于金属的导电性和热导性的理解存在一些模糊。他们往往将金属的导电性和热导性简单地归结为金属中自由电子的运动。为了帮助学生更好地理解这一点，我在课堂上进行了一些有趣的实验，例如将电流通过不同金属线路和非金属线路，观察其导电效果的差异。通过实验，学生们逐渐意识到金属的导电性和热导性是由于金属中存在大量的自由电子，而非金属中的电子受到较强束缚所致。这样一来，学生们对于金属的导电性和热导性有了更深入的理解。
总的来说，通过对《金属的化学性质》教学内容和方法的反思和改进，我发现学生对于金属的化学性质有了更深入的理解。他们能够更好地把握金属的性质，理解金属的腐蚀原理，以及金属的导电性和热导性的机制。这不仅有助于学生在考试中取得好成绩，更重要的是培养了学生的科学思维和动手能力，提高了他们对于金属的实际应用能力。我相信，在今后的教学中，我将继续探索更好的教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
《金属的化学性质》教学反思 篇二
在教授《金属的化学性质》这门课程的过程中，我发现学生们对于金属的化学性质理解不深入，存在一些常见的误解。为了帮助学生更好地掌握金属的化学性质，我对教学内容和方法进行了反思并做出了相应的改进。
首先，我发现学生对于金属的性质没有形成整体的概念。他们只是记住了一些片段性的知识，而没有将其融会贯通。为了解决这个问题，我在教学中引入了案例分析的方法。通过分析真实的案例，我让学生能够将金属的化学性质与实际应用进行联系，理解金属的性质与现实生活的关系。例如，我通过讲述铁锈产生的原因和危害，让学生了解金属腐蚀的机理以及保护金属的方法。这样一来，学生不仅能够更好地理解金属的性质，还能够更好地应用这些知识。
其次，我发现学生对于金属的腐蚀问题存在一定的误解。他们普遍认为金属的腐蚀是由于金属与氧气发生反应而引起的。然而，实际上金属的腐蚀是由于金属与水和空气中的其他物质发生反应所致。为了纠正学生的误解，我在课堂上进行了一系列的实验演示，让学生亲自观察金属在不同条件下的腐蚀现象。通过实验，学生们逐渐理解了金属腐蚀的原理和机制，认识到金属的腐蚀是一个复杂的过程，不仅与氧气有关，还与其他因素密切相关。
另外，我还发现学生对于金属的导电性和热导性的理解存在一些模糊。他们往往将金属的导电性和热导性简单地归结为金属中自由电子的运动。为了帮助学生更好地理解这一点，我在课堂上进行了一些有趣的实验，例如将电流通过不同金属线路和非金属线路，观察其导电效果的差异。通过实验，学生们逐渐意识到金属的导电性和热导性是由于金属中存在大量的自由电子，而非金属中的电子受到较强束缚所致。这样一来，学生们对于金属的导电性和热导性有了更深入的理解。
总的来说，通过对《金属的化学性质》教学内容和方法的反思和改进，我发现学生对于金属的化学性质有了更深入的理解。他们能够更好地把握金属的性质，理解金属的腐蚀原理，以及金属的导电性和热导性的机制。这不仅有助于学生在考试中取得好成绩，更重要的是培养了学生的科学思维和动手能力，提高了他们对于金属的实际应用能力。我相信，在今后的教学中，我将继续探索更好的教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
《金属的化学性质》教学反思 篇三
本节课是第八单元的重点内容，本课题的教学重点是放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知
识的获取过程，学习科学探究的方法。在这个活动与探究中，结论的可*性是很重要的，因此，控制相似的实验条件，以及对实验现象的正确对比和分析，是该探究活动获得可*结论的重要保证。为此我将学生的探究分三步进行：
（1）从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。
（2）从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。
（3）最后打出科学家们经过了很多类似实验的探究过程，而总结出来的结论——常见金属的活动性顺序。
《金属的化学性质》教学反思 篇四
在本节课的教学中，我是一边学知识，一边将知识应用到实际问题中，在总结得出结论后，插入生活实践问题，让学生边学边用，使学生意识到学习是为了解决生活中的问题，化学与生活紧密相连。
在本节课的教学中，我还利用多媒体模拟微观反应的实质，这样可以帮助学生顺利的理解置换反应的定义，加深印象，同时在学生探究实验结束后，再利用微机进行分析总结，效果显著。学生在轻松的氛围中，既学习了知识，又观看了动画，还加深了理解，突破了教材的难点和重点。
本节课既有学生探究活动，又有动画模拟，而且在授课的过程中，还穿插着问题的解决，使得本节课的课堂容量有些过大，有一些知识完成的比较仓促，不透彻。在今后的教学中，应该尝试将其分成两节课来完成，效果可能会更好一些。学生在探究活动时，课堂的秩序显得有些乱，在今后的教学中应注意加强学生活动探究实验时的课堂秩序。
《金属的化学性质》教学反思 篇五
本节课的教学理念：通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
本节课在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，开始介绍具体的元素化合物知识。元素及其化合物构成了我们生活的大千世界，要想了解这个大千世界，就要从构成常见物质的元素知识开始，而本节课是学生上高中以来第一次接触元素及其化合物的知识，所以使学生形成学习兴趣、学习方法和技能对于今后的学习至关重要。而高一学生正处在16、17岁，是逐步走向成熟的年龄。他们希望通过自己的探索获得知识。所以我在教学设计中充分利用学生的好奇心和求知欲，设计问题情境和层层实验，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。
在内容的安排上，首先，根据初中已有的知识，确定想从哪几个方面研究金属与氧气的反应规律及想选择哪些金属进行研究，然后根据已有的知识预测已选的金属与氧气反应的可能情况，接着通过实验和科学探究过程来检验，最后对比总结出金属与氧气的反应规律。
实施课堂教学后，我认为本节课的优点是：
1、体现了新课程科学探究的理念。通过探究活动，使学识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
2、创设问题情境。通过对两个问题（①你想从哪几个方面来探究？②你想选择哪些金属来探究金属与氧气的反应规律？）的思考及据此的推测，可以激发学生的求知欲望，此时再让学生通过实验来验证，用实践来解决问题，培养他们解决问题的能力。
3、让学生体验科学探究的艰辛和喜悦。学生经历对铝与氧气反应两次失败后才成功的科学探究过程，体验科学探究的艰辛与喜悦，并且能够对与化学有关的社会和生活问题作出解释，以增强学生学好化学、服务社会的责任感和使命感
4、充分体现了学生是主体的地位。把课上的时间还给学生，本节课学生做实验、讨论的时间达到25分钟。
5、在设计和实施上特别突出了交流、实践、反思和评价，关注每一位学生的表现。
6、摩登平台的使用。新课程理念之一就是尊重学生个人兴趣，发展学生的学习能力。摩登平台的使用，是课堂教学的一种延续，对于不需要课堂上必须解决的问题，以及学生对本节课的收获和体会，可以课后继续与老师交流和探讨。
实施课堂教学后，我认为本节课还需修改和补充：
1、受课堂教学时间的限制以及高一学生的实验动手能力的影响，铝与氧气反应的科学探究还不够开放，以后在日常的课堂教学中还需要注意，尽可能的把更多的话语权还给学生
2、学生实验前，对一些基本操作强调的不够仔细，同时也说明学生的基本实验能力还有待加强，这样在平时的教学中需注意强化。
3、对课堂的调控和与学生的交流还有待加强，对学生回答完问题的肯定和鼓励做的不好，语言还需要精练，不应过多的重复学生的话。
4、由于作课时间的限制，有些学生的思维火花没有被深刻地挖掘出来，很是遗憾
以上是我的一点粗见，还希望听过课的老师不吝赐教！
《金属的化学性质》教学反思 篇六
1、教学设计思路。本章节内容属高一所学的第一节以元素、化合物知识为主的内容，其中以钠的性质为主。但教材先介绍金属与非金属的反应，接着介绍金属与酸和水的反应。而学生在初中已经接触相当一部分金属与非金属及金属与酸的反应。因此，我抓住本节书的重点——钠的化学性质，安排在第一课时就探讨钠的性质，第二课时才横向对比铝、镁、铁等金属的性质。由点到面，由散到整，使学生所学的知识系统化，条理化。
2、教学的`重难点。本课的重点是通过实验探究掌握钠的性质，我通过实验贯穿整节课，培养学生观察、分析实验现象的能力。为了更好地引导学生对实验现象的及时全面观察，更考虑到学生本身的认知水平，慎重地为学生“思考与交流”，这样做可以使学生少走弯路，使课堂结构更紧凑。另外，结合我校的《目标体验》教学模式，重点培养学生的思考、讨论问题能力及合作探究能力，引导学生分析、思考、归纳、总结。
3、课堂实验的处理。怎么才能让学生的求知欲在兴趣中，在参与中，在求真中得到升华。如果只由教师单独操作完成，就会显得牵强、死板，而且体现不了新课程的理念，达不到激发学生浓厚的学习兴趣的目的。因此金属钠的质地、颜色、状态、密度等安排学生亲身经历，而我认为既然是实验探究，就应由学生自行选择实验用具（给定的仪器、试剂中），老师不必给学生太多的限制，只在适当时候进行引导就可以。金属钠与水的反应新鲜有趣，而又存在一定的危险性（钠取太大快易引起爆炸）。因而在课前应检查学生实验用的试剂瓶中钠块的大小，以确保实验的安全性，此外还叮嘱学生要取出钠块后切一小块进行实验。钠与水的实验中，还要引导学生了解酚酞试剂作用。至于钠与硫酸铜溶液的反应，可以先设置问题，让学生分别书写铁与硫酸铜溶液及钠与硫酸铜溶液反应的方程式，然后通过实验验证所写的是否正确。该实验现象较明显，老师演示就行；该实验与钠和水的反应现象有相似之处，进行对比而后找出不同之处，有利于学生掌握新知识。
4、不足之处。课前不断琢磨如何能更充分发挥学生的主动性，在实际课堂教学中仍然显得力不从心；或者在课前有想到的问题，在教学中也依然难免遗忘或被疏忽，发现还有一些不如意的地方。如钠与水反应时产生的气体是氢气，学生提出通人澄清石灰水验证是否有二氧化碳产生，自己很清楚不可能有二氧化碳，在讲解时却忘了跟学生分析为什么没有二氧化碳。让学生自己动手探究钠的物理性质时，没有及时引导，致使在此实验中花费相对时间多一些。教学中仍然存在的问题，日后我将更多的思考及改进，争取做得更好。
这次交流课我感受很深，也让我学到很多东西，让我知道要设计一节课，可以从不同的教学出发点去考虑；教师不仅是知识的传授者、引导者，在教学过程中教师本身也是一个知识获取者。希望今后能多一些机会进行交流，多向各位专家、前辈学习。
