染雾小学语文知识的教学策略 篇一
随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断更新，探索出一系列适合小学生的教学策略。本篇将介绍一些有效的小学语文知识教学策略，帮助教师更好地引导学生学习、提高学生的语文能力。
首先，培养学生的语文兴趣是语文教学的首要任务。学生对语文的兴趣与否直接影响着他们的学习动力和学习效果。因此，教师应通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。可以通过课外阅读推广、趣味游戏、文学欣赏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，增强他们的学习动力。
其次，注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的重要途径。教师可以通过导读、问答、理解文章结构等方式来帮助学生提高阅读能力。在教学中，可以引导学生多读经典文学作品，培养他们的阅读兴趣和理解能力。同时，教师还可以针对学生的阅读难点进行针对性的指导，如通过解读生字词、细读文段等方法，帮助学生理解文章的含义和作者的意图。
另外，加强写作能力的培养也是语文教学的重点。写作是语文学习的重要环节，可以帮助学生提高表达能力和思维能力。在教学中，教师可以通过写作指导、写作训练等方式来培养学生的写作能力。可以引导学生多写作文，通过写作锻炼来提高他们的写作技巧和表达能力。同时，教师还可以通过批改作文、互评互改等方式来激发学生的写作兴趣，帮助他们发现并改正自己的写作问题，提高写作质量。
最后，注重培养学生的语文思维能力。语文思维能力是指学生在语文学习中运用语言进行思考和表达的能力。教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式来培养学生的语文思维能力。可以引导学生进行思维启发，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。同时，教师还可以通过开展小组合作学习、角色扮演等活动，激发学生的思维活力，培养他们的团队合作精神。
综上所述，小学语文知识的教学策略包括培养学生的语文兴趣、提高阅读能力、加强写作能力和注重培养语文思维能力等方面。通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，为他们的终身发展打下坚实的语文基础。
小学语文知识的教学策略 篇二
随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索中寻找更加有效的教学策略。本文将介绍一些在小学语文教学中常用的教学策略，帮助教师更好地引导学生学习、提高学生的语文能力。
首先，通过情境教学激发学生的兴趣。小学生的好奇心和求知欲望是很强烈的，教师可以通过创设情境、引发问题等方式来激发学生的学习兴趣。比如，在教授古诗词时，可以选择一些具有鲜明情境的作品，通过情境还原、情感体验等方式来引导学生对古诗词的理解和感受。通过情境教学，可以增加学生的参与度，提高他们对语文学习的兴趣。
其次，注重启发式教学，培养学生的思维能力。启发式教学是指通过提问、讨论等方式来引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。在小学语文教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式来激发学生的思维活力。比如，在教授古文阅读时，可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和分析能力。通过启发式教学，可以帮助学生主动参与学习，提高他们的学习效果。
另外，注重差异化教学，满足学生个性化的学习需求。每个学生的学习特点和学习能力不同，教师应根据学生的差异性来设计教学内容和教学方法。比如，在教授字词拼写时，教师可以根据学生的拼写水平和学习能力设置不同难度的拼写任务，让每个学生都能在适当的挑战下取得进步。通过差异化教学，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
最后，注重综合素养的培养，提高学生的语文素养。语文学习不仅仅是对知识的掌握，还包括对语言文化的理解和感悟。教师可以通过课外阅读推广、文学作品鉴赏等方式来培养学生的综合素养。比如，在教授古代文学作品时，教师可以引导学生了解作品的历史背景、作者的生平等，帮助他们更好地理解和品味作品。通过培养综合素养，可以提高学生的文化修养和人文关怀。
综上所述，小学语文知识的教学策略包括情境教学、启发式教学、差异化教学和综合素养培养等方面。通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，为他们的终身发展打下坚实的语文基础。
小学语文知识的教学策略 篇三
小学语
一、引言
课程标准是课程的纲领文件，教学实施的依据，被广大基层教师奉为圭臬。如何进行语文知识教学，有必要对课程标准有关规定加以研究讨论。《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分“正确把握语文教育的特点”一节有这样的表述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对此应该怎样理解呢？
随着新课标的出台，“要不要教语文知识”、“要不要教系统的语文知识”、“语文知识如何教”等与语文知识相关的诸多问题的探讨成为一线教学和语文教育研究界的热点。在中国知网CNKI全文数据库以“语文知识”作为关键词检索，我们发现1980-1989年的相关研究论文有33篇；1990-1999年有70篇；而2000-2017年则增至300篇，其中2002年新课标颁布之后有相关研究文章更是多达280篇。其中核心观点主要有两个倾向：一个代表观点认为应强调语文实践，不必进行系统的语文知识教学；另一个观点则恰好相反，强调学生对知识的掌握，将知识等同于陈述性知识，忽视科学学习方法的形成及能力的培养。学生的主体地位不能突出来，因而学生的积极性、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑。
到底语文实践、语文能力培养与语文知识是什么关系？到底要不要教语文知识？小学阶段语文知识涉及哪些内容？如何有针对性地进行语文知识的教学？将是本课程集中探讨的问题。
二、“语文知识”和“小学语文知识”
在辨析本课程的核心概念“语文知识”之前，我们有必要明确一个概念——知识。
什么是知识？知识一词有两种含义。在古代常见的一种含义是指相知、相识的人。这在上古的书籍中就有记载。如《管子·入国》：“不能自生者，属之其乡党知识故人。”但现代更多的是用知识的另一种含义，即指人对事物的认识，人们在社会实践中积累起来的经验。这一层含义在古代，常用一个单字“智”或“识”来表示。《荀子·正名》：“所以知之在人者谓之知。知有所合谓之智。”注曰：“知有所合，谓所知能合于物也。”《文选》所录汉张衡《东京赋》：“鄙夫寡识，而今而后，乃知大汉之德罄，咸在于此。”
心理学上的知识，指的是“个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织”。现代认知心理学家普遍认为知识有三大类，即陈述性知识，程序性知识，策略性知识。陈述性知识是指关于世界“是什么”的知识，凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识。程序性知识是关于“怎么办”的知识，告诉我们如何做某事，要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。
可见广义的心理学上的“知识”和我们平常所理解的“知识”有很大的区别。那么涉及到语文这一具体学科，“语文知识”又指的是什么呢？
语文知识离不开学校，离不开语文课。语文知识不等于语言学知识，不等于文学知识，语文知识只取语言学知识和文学知识的一部分，语文教学所需要的部分。这是语文知识的学科视角，也就是所谓“语文立场”。
语文知识的概念，根据王荣生先生的研究，可以从四个方面来观照：
从“语文知识”所涉及范围。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。
从“语文知识”存在的状态。语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识”。
从“语文知识”的现实所指。在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构成语文课程与教学的内容。
从“语文知识”学习的角度。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类知识”（语识），转化为学生的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。他在此基础上提出了“宽式”语文知识和“窄式”语文知识的概念：宽式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。它有语感和语识两种状态。窄式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。在课程的层面只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。
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