染雾九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿 篇一
一、教学目标
通过本节课的学习，学生应能够：
1. 理解一元二次方程的基本概念和定义；
2. 掌握求解一元二次方程的方法和技巧；
3. 运用一元二次方程解决实际问题。
二、教学重点
1. 一元二次方程的定义和基本概念；
2. 求解一元二次方程的方法和技巧。
三、教学难点
1. 运用一元二次方程解决实际问题；
2. 掌握一元二次方程的解的判别式。
四、教学内容
1. 一元二次方程的定义和基本概念；
2. 求解一元二次方程的方法和技巧；
3. 运用一元二次方程解决实际问题；
4. 一元二次方程的解的判别式。
五、教学方法
1. 讲授法：通过讲解一元二次方程的定义和基本概念，引导学生理解方程的含义和解的概念；
2. 演示法：通过示例演示一元二次方程的解法，帮助学生掌握解题方法和技巧；
3. 练习法：通过大量的练习题，巩固学生对一元二次方程的理解和掌握。
六、教学过程
1. 引入：通过引入一个实际问题，让学生意识到解一元二次方程在解决实际问题中的重要性。
2. 讲解：从基本概念出发，讲解一元二次方程的定义和解的概念，引导学生理解方程的含义和解的意义。
3. 演示：通过几个具体的例子，演示一元二次方程的解法，包括配方法、因式分解法和求根公式法等。
4. 练习：通过一些简单的练习题，让学生巩固所学内容，并逐步提高难度。
5. 拓展：通过一些实际问题，引导学生运用一元二次方程解决实际问题，培养学生的应用能力。
6. 总结：通过总结本节课的内容，让学生对一元二次方程的复习有一个清晰的认识。
七、教学评价
通过本节课的教学，学生对一元二次方程的基本概念和解法有了更深入的理解，学生的解题能力和应用能力得到了提高。但是在教学过程中，对于一些抽象的概念和解法，学生可能会存在一定的困难。因此，在后续的教学中，需要进一步加强对一元二次方程的讲解和练习，帮助学生巩固所学内容。
九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿 篇二
一、教学目标
通过本节课的学习，学生应能够：
1. 掌握一元二次方程的定义和基本概念；
2. 理解一元二次方程的解的含义和解的意义；
3. 运用一元二次方程解决实际问题。
二、教学重点
1. 一元二次方程的定义和基本概念；
2. 一元二次方程的解的含义和解的意义。
三、教学难点
1. 运用一元二次方程解决实际问题；
2. 培养学生的应用能力。
四、教学内容
1. 一元二次方程的定义和基本概念；
2. 一元二次方程的解的含义和解的意义；
3. 运用一元二次方程解决实际问题。
五、教学方法
1. 讲授法：通过讲解一元二次方程的定义和基本概念，引导学生理解方程的含义和解的概念；
2. 演示法：通过示例演示一元二次方程的解法，帮助学生掌握解题方法和技巧；
3. 练习法：通过大量的练习题，巩固学生对一元二次方程的理解和掌握。
六、教学过程
1. 引入：通过引入一个实际问题，让学生意识到解一元二次方程在解决实际问题中的重要性。
2. 讲解：从基本概念出发，讲解一元二次方程的定义和解的概念，引导学生理解方程的含义和解的意义。
3. 演示：通过几个具体的例子，演示一元二次方程的解法，包括配方法、因式分解法和求根公式法等。
4. 练习：通过一些简单的练习题，让学生巩固所学内容，并逐步提高难度。
5. 拓展：通过一些实际问题，引导学生运用一元二次方程解决实际问题，培养学生的应用能力。
6. 总结：通过总结本节课的内容，让学生对一元二次方程的复习有一个清晰的认识。
七、教学评价
通过本节课的教学，学生对一元二次方程的基本概念和解的含义有了更深入的理解，学生的解题能力和应用能力得到了提高。但是在教学过程中，对于一些抽象的概念和解法，学生可能会存在一定的困难。因此，在后续的教学中，需要进一步加强对一元二次方程的讲解和练习，帮助学生巩固所学内容。
九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿 篇三
九年级数学《一元二次方程的复习》评课稿
1、本堂课在潜移默化中让学生领会学习方法、掌握基础知识的同时，向学生渗透“整体思想”、“最优化思想”，
2、在练习题的设计上，一题多变，一题多解，采用了多种形式，紧紧围绕本节课的学习目标，达到较好的教学效果。
3、充分发挥了学生的主体地位，这节复习课，把学生推到前台去，老师做学生的坚强后盾，让学生感受到了学习是他们自己的事，也体现了以学生自主发展为本的思想为教学行为。
4、板书设计，条理清晰，布局合理，体现整节课的主要内容。
5、课堂内容环环相扣，教法灵活多样，有个别提问、学生板演、一位学生口述，一位学生实验等，课堂氛围活跃，学生积极参与。在组织和引导学生自主学习、合作探究方面也作了很大的努力。
欧老师的这堂复习课时刻围绕着县“目标教学”的理念，讲究学生在课堂上的学习效率。当然，课堂总会有那么点瑕疵，欧老师的这堂课在以下两方面还需要研讨：
1、把大部分时间让给学生，培养学生的学习主动性，但唯一不足的是学生练习做题的时间较少，思考不够充分。
2、欧老师在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养，忽视发散思维，知识迁移不够。
