染雾《我的五样》教学实录稿 篇一
今天，我给学生们上了一堂关于《我的五样》的教学课。这是一本描写自然界五大基本元素的图书，通过生动有趣的故事，引发孩子们对大自然的好奇心和探索欲望。在这堂课上，我通过多种教学方法，使学生们对这本书有了更深入的了解。
首先，我进行了预习导入。我给学生们展示了《我的五样》的封面，并请他们猜测这本书的内容。学生们纷纷猜测这本书可能与自然界有关，其中可能包括水、火、土地等元素。这个预习环节激发了学生们的学习兴趣，并为接下来的学习打下了基础。
接着，我进行了课文导读。我向学生们简要介绍了《我的五样》这本书的作者、内容和主题，并请学生们跟读其中的一些重要段落。通过跟读，学生们对课文有了初步的理解，并且更加期待后面的内容。
然后，我进行了情感共鸣的教学。我选择了书中的一段描写大自然的文字，让学生们闭上眼睛，想象自己置身于其中。我引导学生们思考，当我们身处大自然中时，我们会感受到什么？学生们踊跃发言，有的说会感受到清新的空气，有的说会听到鸟儿的歌唱，有的说会看到美丽的花朵。通过这个活动，学生们对大自然的感觉有了更深刻的认识，并且增强了他们对大自然的热爱和保护意识。
接下来，我进行了问题引导的教学。我提出一系列问题，让学生们思考并回答。例如，为什么水是生命之源？为什么火能够带来光明和温暖？为什么土地是我们生活的基础？通过这些问题的引导，学生们对五大基本元素的作用和重要性有了更深刻的认识，并且培养了他们的思维能力和分析能力。
最后，我进行了课堂小结。我向学生们重点强调了五大基本元素的重要性，并鼓励他们要珍惜大自然，保护环境。同时，我也对学生们的表现给予了肯定和赞扬，鼓励他们继续学习和探索。
通过这堂课，学生们对《我的五样》这本书有了更深入的了解，并且对大自然的认识和热爱得到了增强。我相信，通过这样的教学，学生们会更加关注环境问题，积极参与到环保活动中去。
《我的五样》教学实录稿 篇二
在这堂以《我的五样》为主题的教学课中，我采用了多种教学方法和手段，使学生们在学习的过程中积极参与，增强了他们的学习兴趣和提高了他们的学习效果。
首先，我通过展示《我的五样》的封面，引发了学生们的好奇心。学生们纷纷猜测这本书的内容，并激发了他们对大自然的探索欲望。这个预习导入环节为后面的学习打下了基础。
接着，我进行了课文导读。我向学生们简要介绍了这本书的作者和内容，并请他们跟读其中的一些重要段落。通过跟读，学生们对课文有了初步的了解，同时也培养了他们的语音语调和语感。
然后，我进行了情感共鸣的教学。我选择了书中的一段描写大自然的文字，让学生们闭上眼睛，想象自己置身于其中。我引导他们思考，当我们身处大自然中时，我们会感受到什么？学生们踊跃发言，有的说会感受到清新的空气，有的说会听到鸟儿的歌唱，有的说会看到美丽的花朵。通过这个活动，学生们对大自然的感觉有了更深刻的认识，并且增强了他们对大自然的热爱和保护意识。
接下来，我进行了问题引导的教学。我提出一系列问题，让学生们思考并回答。例如，为什么水是生命之源？为什么火能够带来光明和温暖？为什么土地是我们生活的基础？通过这些问题的引导，学生们对五大基本元素的作用和重要性有了更深刻的认识，并且培养了他们的思维能力和分析能力。
最后，我进行了课堂小结。我向学生们强调了五大基本元素的重要性，并鼓励他们要珍惜大自然，保护环境。同时，我也肯定了学生们的表现，并给予了他们鼓励和赞扬。通过这样的教学，学生们对《我的五样》这本书有了更深入的了解，并且对大自然的认识和热爱得到了增强。
通过这堂课的教学，学生们不仅对五大基本元素有了更深入的了解，而且增强了他们的环保意识和责任感。我相信，通过这样的教学实录，学生们会更加关注环境问题，并积极参与到环保活动中去。
《我的五样》教学实录稿 篇三
《我的五样》教学实录稿
上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法?现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。(投影课题)
师：请同学
学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。
师：完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。
师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发?
生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3：第一个同学不是概括，而是列举事例;第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师：你能按你说的方法进行准确概括吗?
生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同，(师问：“怎么不同?具体说说。)邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”(师：“不害大家”怎么理解?)不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬，(师：怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。
师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。
生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。
师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵?
生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。
课堂响起一片掌声。
师：你真会读书，概括得真好!可牵?愀摇罢咀哦痢甭穑磕闳衔?魑???谟镂难?爸杏Ω迷跹?罢咀哦痢保?
生4：我敢!我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。
师：也敢怀疑我吗?
生4：也敢。
师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗?(全班大声说：敢!)那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。
学生读课文，思考，书写。
师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学负责组织。
小组交流，较热烈。
师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。
生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失;而没有空气，人就活不多久。
师：言之有理。
生6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么?
生6：是“情感上的真爱”。我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗?
生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。
生6：难道美好生活不应该有亲情吗?
热烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的`选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。
师：你认为什么原因?
生8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢?不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢?不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在?
一片掌声。
师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。
生9：我认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师：那么，你的最爱是什么?
生9：我还没有想。
生10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。(师：噢?怎么混乱?)作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。
生11：血管、心脏只是想了，而没选。
师：同意说作者思维混乱的举手。(多数举手)不少。到底混乱不?请同学比较一下。
老师板书三个短语： 生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10：我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等，也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家为什么会这样?我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响;“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。
师：快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗?
投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人!
部分学生：我不同意第一句。
师：为什么?
学生：太绝对了。
师：太好了，你们正在站起来。下课!
