染雾“一课两读”探究模式讲话稿 篇一
尊敬的领导、亲爱的同事们：
大家好！今天我演讲的主题是“一课两读”探究模式。
“一课两读”探究模式是指在课堂教学中，学生通过两次读课文的方式来进行深入学习和思考。第一次读是快速浏览，主要是了解文章的大意和基本信息；第二次读是仔细阅读，重点分析文章的结构、语言和思想内涵。这种模式通过多次读课文，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高阅读和思维能力。
首先，通过“一课两读”探究模式，学生能够更好地理解课文。在第一次快速浏览中，学生可以了解到文章的大致内容，对主题、主要人物和情节有一个初步的了解。这为第二次仔细阅读提供了基础。在第二次阅读中，学生可以更加深入地分析文章的结构和语言，理解作者的意图和思想。这种深度阅读能够帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解和解题能力。
其次，通过“一课两读”探究模式，学生能够培养批判性思维。在第一次快速浏览中，学生可以尝试自己提出问题，比如主题是什么，作者想要传达什么信息等。在第二次仔细阅读中，学生可以进一步思考和回答这些问题，从而培养批判性思维。批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力，通过“一课两读”探究模式的实践，学生能够逐渐培养和提高这种思维能力。
最后，通过“一课两读”探究模式，学生能够提高自主学习的能力。在这种学习模式下，学生需要主动思考和探索，自己解决问题和找到答案。这种自主学习的过程能够培养学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。同时，学生在自主学习的过程中，也能够培养自主思考和自主解决问题的能力，这对他们的终身学习和发展都具有重要意义。
总之，“一课两读”探究模式是一种有效的教学方法，通过多次读课文，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高阅读和思维能力。希望我们能够在教学实践中积极探索和应用这种模式，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
谢谢大家！
“一课两读”探究模式讲话稿 篇二
尊敬的领导、亲爱的同事们：
大家好！我很荣幸能够在这里与大家分享“一课两读”探究模式的经验和体会。
“一课两读”探究模式是一种在课堂教学中广泛应用的教学方法。它通过多次读课文的方式，帮助学生深入理解和思考。第一次读是快速浏览，主要是了解文章的大意和基本信息；第二次读是仔细阅读，重点分析文章的结构、语言和思想内涵。这种模式能够提高学生的阅读和思维能力，培养批判性思维，促进自主学习。
在我个人的教学实践中，我发现“一课两读”探究模式对学生的学习起到了积极的促进作用。首先，通过多次读课文，学生能够更加深入地理解和掌握知识。在第一次快速浏览中，学生可以了解到文章的大致内容，对主题、主要人物和情节有一个初步的了解。这为第二次仔细阅读提供了基础。在第二次阅读中，学生可以更加仔细地分析文章的结构和语言，理解作者的意图和思想。这种深度阅读能够帮助学生更好地理解课文，提高阅读理解和解题能力。
其次，通过“一课两读”探究模式，学生能够培养批判性思维。在第一次快速浏览中，学生可以尝试自己提出问题，比如主题是什么，作者想要传达什么信息等。在第二次仔细阅读中，学生可以进一步思考和回答这些问题，从而培养批判性思维。批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力，通过“一课两读”探究模式的实践，学生能够逐渐培养和提高这种思维能力。
最后，通过“一课两读”探究模式，学生能够提高自主学习的能力。在这种学习模式下，学生需要主动思考和探索，自己解决问题和找到答案。这种自主学习的过程能够培养学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。同时，学生在自主学习的过程中，也能够培养自主思考和自主解决问题的能力，这对他们的终身学习和发展都具有重要意义。
总之，“一课两读”探究模式是一种有效的教学方法，通过多次读课文，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高阅读和思维能力。在今后的教学实践中，我将继续探索和应用这种模式，为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。
谢谢大家！
“一课两读”探究模式讲话稿 篇三
“一课两读”探究模式讲话稿
在当下社会，我们很多时候都不得不用到讲话稿，讲话稿是人们在各种会议和一些较庄重、隆重的场合上发表带有宣传、指示、总结性质讲话的文稿。那么问题来了，到底应如何写好一份讲话稿呢？以下是小编精心整理的“一课两读”探究模式讲话稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
随着语文课堂教学结构研究的展开和深入，初一语文组在这一轮卓越课堂的教学活动中，采用了“一课两读”的探究式教学模式，依托“板块式”教学结构，深化“三先”、“四有”、“五优化”的教学理念，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式相结合，力图在这一过程中探究高效的课堂教学，实现语文课堂的最高效率。
一篇同样的阅读，我们用不同的方式解读，语文课采取这样的上法：老师带领学生走进文本，让学生与文本对话，说出自己领悟的东西，培养语文学习的能力。在课堂上，教师所起的作用就是“起”与“合”，而让学生自己“承”与“转”，让学生主动撑起课堂的天空，成为语文课堂的主体。
在《生命的舞蹈》这篇阅读教学课上，充分深化了原有的“三先”、“四有”、“五优化”教学理念。学生首先以自学为主，通过预习，标志出文本中能够读懂的内容和不懂的问题，然后在于老师的引导下，深入分析读懂的内容并从不同的角度赏析没读懂的问题。体现了语文教学中“先练后讲、先学后教、先试后导”的“三先”教学理念。在这一堂课上，并没有对文本涉及的所有问题面面俱到地解决，而是将课堂重心放在几个重点段落的重点语句的分析和解决上，使得整堂课重点突出，教学任务得到很好的落实。这体现了“四有”教学理念。就教学的有序性而言，教学思路清晰，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。这得益于备课时教学设计的优化、教学内容的优化、教学结构的优化，体现了“五优化”教学理念。
于启泓老师的整堂课在深化“三先”、“四有”、“五优化”教学理念的基础上，依托“板块式”教学结构，采用“自主导读式”和“探究引读式”两种教学方式结合，合理地处理了教师的“教”与学生的“学”的关系。
教学过程中充分运用了余映潮老师的“板块式”教学模式同时又有所创新。整堂课《生命的舞蹈》的教学活动分为三个并列衔接的`板块：一是通过预习和速读，可以从文中的内容和形式上读懂些什么；二是通过细读和小组讨论后，赏析重点段落和重点语句，看看文中还有什么内容没读懂；三是通过前面的自主导读和老师的探究引读后，在文章的写作手法上的收获。这三个板块，设计并提炼主问题，以“生命的本质”作为主问题贯穿其中并列呈现出来。以一对身体残疾的夫妻忘情的舞蹈和一个生活贫困的小女孩快乐的劳动这两条线索来论证“生命的本质就是舞蹈”这一中心。整堂课教学线条简单，文本处理精致，训练活动有力，富有新意的教学方式带来了实施教学的新角度和新思路。
首先，“自主导读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第一个板块的设计。学生以自学为主，摒弃了传统教学过程中“填鸭式”的教学方法。学生的课前预习积累掌握最基本的文学常识，课上以自读课文和小组讨论的方式来解决一些比较简单的问题。比如从理解文章的内容上，对于两种舞蹈的概括，作者由眼前所见的舞蹈联想到记忆中的舞蹈的场面过程中情感发生的变化，又如题目有哪些作用等这些比较基本的问题，学生可以通过自己的思考和小组讨论来得出答案。对于这类问题，老师不做过多的解释，而是将课堂的大部分时间用来解决大多数同学觉得理解有难度的问题。
其次，“探究引读式”这一探究模式的应用。这是本堂课的第二个板块的设计。对于大多数同学觉得理解起来有难度的问题，老师并不是直接将答案给出，而是在学生已有的理解基础上循循善诱，授之以渔。比如有的学生问及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音乐”是否矛盾这一问题，老师引导学生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分开理解各个击破，这个问题就很好解决了。又如文章的倒数第二段有一句“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋”，这句话学生都觉得不理解含义，老师引导学生以“红色”的象征意义作为突破，体会“舞鞋”的作用，从而理解生命的本质是人在任何艰难的情况下都会歌唱和舞蹈的欢乐心境。“探究引读式”模式需要师生的共同合作，在学生自主导读的基础上，理解文章更深层的含义，从而解决问题。
在一堂阅读课的教学上，同时关照写作教学。作为本堂课的第三个板块，老师引导学生学习一些意蕴丰富的写作
虽说语文课堂教学教无定法，在本次卓越课堂的教学活动中，我们勇敢地尝试了“一课两读”的课堂教学模式，高效率高质量地实现语文课堂的教学任务。
