染雾我的第一本书教学设计 篇一
在我教书的生涯中，我有幸设计并教授了我的第一本书。这本书是为小学三年级的学生准备的，旨在帮助他们培养阅读和写作的能力。在设计这本书的教学过程中，我注重了学生的兴趣、实用性和互动性，以确保他们能够积极参与并获得最大的学习效果。
首先，我选择了一本有趣且适合学生年龄段的绘本作为教材。这本书的故事情节生动有趣，同时也涵盖了一些常见的生活场景和问题，可以激发学生的阅读兴趣。我在课堂上使用了多媒体展示，通过图片和动画来吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解故事内容。
其次，我在设计教学活动时注重了实用性。我鼓励学生在阅读过程中积极思考和提问，以培养他们的阅读理解和批判性思维能力。我设计了一系列的问题和讨论活动，让学生不仅仅是 passively接受故事，而是积极参与其中，并从中获得知识和启发。
此外，我还注重了教学的互动性。我设计了小组合作活动和角色扮演，让学生在小组中互相交流和合作，共同完成任务。这样的活动可以激发学生的兴趣，增强他们的合作能力和团队意识。同时，我也鼓励学生在课后和家长一起讨论故事内容，以增强他们对书中知识的理解和记忆。
通过我的第一本书教学设计，学生们不仅仅是学习了书中的知识，更重要的是培养了他们的阅读和写作能力。他们通过参与各种活动，掌握了一些基本的阅读和写作技巧，并且培养了对阅读的兴趣和热爱。我相信这将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
我的第一本书教学设计 篇二
在我的第一本书教学设计中，我采用了一种创新的教学方法，旨在激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读理解能力。这种方法是通过与学生共同创作故事来实现的。
首先，我鼓励学生们自由发挥，用他们自己的想象力和创造力创作故事。我给他们提供了一些启发性的问题，如“在一个神奇的森林里，你会遇到什么样的动物？”或者“如果你变成了一只小鸟，你会飞去哪里？”通过这些问题，我希望学生们能够自由地表达自己的想法，并将其转化为故事的内容。
然后，我组织学生们进行小组合作，让他们互相分享和修改自己的故事。这样的合作活动不仅可以培养学生的合作能力和团队意识，还可以帮助他们从不同的角度思考和理解故事。在小组合作的过程中，我也会给予他们一些建议和指导，以确保故事的连贯性和可读性。
最后，我鼓励学生们将他们的故事整理成一本小书，并在课堂上互相分享。通过这个过程，学生们不仅可以提高他们的写作能力，还可以通过阅读和听取他人的故事来拓宽他们的视野。我也会鼓励学生们互相评价和提出建议，以帮助他们进一步改进自己的作品。
通过这种创新的教学方法，我的学生们不仅仅是 passively接受故事，而是积极参与其中，并从中获得了乐趣和启发。他们通过创作和分享故事，不仅提高了他们的阅读和写作能力，还培养了他们的创造力和想象力。我相信这样的教学方法将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
我的第一本书教学设计 篇三
教学目标
1.理解、积累“幽默、凄惨、翻来覆去”等词语。
2.整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
3.品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
4.培养语言表达能力。
5.理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
教学重点
品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
课时安排：一课时
教学程序及师生双边活动
一、导语设计
同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去，/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)
二、学生回忆诗人牛汉的创作经历教师视情况进行补充.
三、诵读，整体感知文意
1.请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。
教师可作如下提示。
幽默 凄惨 翻来覆去 温厚
2.学生再读课文，揣摩、理解课文内容。
思考：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文，整体感知文意。研讨：
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会，老师提示：
(1)作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
四、研读探究
(1)引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考：
“我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”
作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
(2)“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生回答，教师明确：
(1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的.第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
2.教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，具体深入地谈自己的理解和感受。
学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。
3.学生自由诵读全文，研讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
教师引导学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了
，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、课堂小结
同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
六、布置作业
离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句
课后反思：《我的第一本书》。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣;对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响──既可以构成对人生的戕害，也可以增添人生的厚度。
