染雾以纽带为主题的作文 篇一
纽带，是将人们紧密联系在一起的力量。它是一种无形的力量，可以连接人与人之间的关系，使彼此之间产生共鸣和共享。
纽带可以是亲情。家庭是纽带的最佳象征，它将父母和子女紧紧地联系在一起。无论是家庭中的每一顿饭还是每一个节日，都成为了拉近家人之间距离的纽带。亲情的纽带是浓郁的，它让我们感受到家的温暖和安全。
纽带可以是友情。朋友是我们生命中宝贵的财富，他们可以陪伴我们度过快乐和困难的时刻。友情的纽带是坚固的，它让我们在孤独时找到依靠，在困难时得到支持。无论是一起打球、逛街还是聚会，朋友之间的纽带将我们紧密联系在一起。
纽带可以是爱情。爱情是人类最美好的情感之一，它能够将两个人的心紧密地连接在一起。爱情的纽带是柔软的，它能够让我们感受到对方的温柔和关怀。无论是相互倾诉、相互支持，还是相互守护、相互陪伴，爱情的纽带让我们彼此依赖，相互扶持。
纽带还可以是社会联系。在一个社会中，人与人之间的纽带可以是共同的价值观、共同的目标或者共同的利益。社会联系的纽带可以促进人们之间的合作和共同进步，使整个社会更加团结和谐。
纽带是一种珍贵的力量，它可以跨越时空和距离，将人们紧密联系在一起。纽带不仅是个人之间的连接，更是整个社会的纽带。只要我们懂得珍惜和维护纽带，就能够创造更美好的世界。
以纽带为主题的作文 篇二
纽带，是连接人与人之间的桥梁。它承载着情感、信任和合作，让人们彼此靠近，携手共进。
纽带是一种情感的纽带。亲情、友情和爱情都是情感的纽带。亲情的纽带将家人紧密联系在一起，让他们共同分享欢乐和忧愁。友情的纽带让朋友们成为彼此的精神支持，相互关心和帮助。爱情的纽带让两个人能够互相理解和包容，共同经历人生的喜怒哀乐。
纽带也可以是一种信任的纽带。信任是人际关系中最重要的基石之一。信任的纽带让人们放下戒备，真诚地交流和合作。只有建立了信任的纽带，人们才能够更加有效地合作，实现共同的目标。
纽带还是一种合作的纽带。在团队合作中，人们需要相互信任和相互依赖，才能够共同完成任务。合作的纽带让团队成员紧密协作，发挥各自的优势，最终取得成功。
纽带是一种宝贵的资源，我们应该珍惜和维护它。通过加强人与人之间的纽带，我们能够建立更加和谐、友善的社会。让我们携起手来，用纽带连接彼此，共同创造美好的未来。
以纽带为主题的作文 篇三
《爱的纽带》
将我的祝福赠给你，将我的关心赠给你，啊！玉树，你不会孤独，我们会永远陪在你身边。你要坚强，要永敢，让我们一直陪你走下去。
让我献上洁白的哈达，让我献上最真挚的祝福！无需言语，让爱的纽带飘扬，当你受伤时，我们会陪在你身边，你快乐时，我们一起欢歌舞蹈……玉树，让我们陪你走下去，不管多坎坷，多曲折的路，来吧！让我们牵着你的手，一直走下去。
同胞们，不管相隔多远，请相信，我们的心永远跟你们在一起；灾难中，失去母亲的孩子们，你们的遭遇使我们悲伤，你们是不幸的，但你们，也是幸福的，你们有一个疼你们，爱你们，在灾难面前，把生的希望留给你们，把死的危险留给自己的母亲。不要悲伤，请相信，每位母亲，都是孩子的天使。你们的母亲，正天的边际，看着你们对你们微笑，因为她们希望你们能坚强，要勇敢，不要被困难所打倒。同学们，让我们一起读书，一起欢乐。
玉树，坚强，要坚强啊！
汕头市潮南区陈店镇溪口小学六年级：陈素玲
以纽带为主题的作文 篇四
《情感是阅读与写作教学有机结合的纽带》
教学的过程中,教师设计出有效解读文本的探究性问题,引领学生对文本主旨的理解,情感产生共鸣,并转化为自身的素养。后以情感为纽带,促使学生去写。在操作过程中,我们根据学生不同的心理阶段,逐步以围绕选文主题、构思、选材剪裁或对比、细节描写等写作技巧的某一点作业延伸拓展,进行片断写作或仿写、续写、改写、补写等写作实践,从而挖掘出促动学生情感的东西,以读促写,以写促读。这样“读”和“写”相辅相成,螺旋上升。
关键词:写作教学 延伸作业 情感 有机结合
现象:在平时课堂中,我们教师往往在教学目标上很明确:在阅读教学中以深度解读文本,学生以读为工具,教师以分析引导为教学手段。到作文教学中,教师布置写作题目后,就围绕命题引导学生如何立意,如何构思,又如何行文等写作技巧。我们一般重视理论讲解,忽视学生的情感体验和生活积累。总之教师在平时只注重阅读教学,忽视作文教学;阅读教学与写作教学又泾渭分明。所以学生很害怕写作文,因为没有写作的兴趣,在生活积累、知识积累、思想积累、情感积累方面调动不起来;学生往往是在思路堵塞的背景下,只好
硬着头皮绞尽脑汁,最终“制造”出的不是我们所期盼的立意明确、选材丰富、构思独特、语言畅达的佳作,而是大量的劣作,胡编乱造、虚情假意之作。偶尔看到一篇“佳作”,再细看,原来与“优秀作文”雷同。
以纽带为主题的作文 篇五
《师生交流纽带—作文批改》
语文考试制度的改革，作文已经占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的一件事情。对学生来说 ，作文难写；对老师来说，作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
（一）让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生在作文中真正做到选材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的'作文题——《我童年的一件趣事》。其中本组一同学为该生下的批语是：“本文围绕自己的童年写出了一件小事，写出了做迷藏的过程。”而该组小组长在互批中也这样写：“本文抓住时间点——童年，也抓住了关键词——趣，叙述较清楚。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为只要把事例叙述清楚就行了，但在选材上缺乏新意。于是我在批语中写道：“其实，选材不在于有多老，关键看选材的立足点对不
对，在老中突显出新意，要抓住做迷藏活动中细节描写，比如人物的外貌、神态、动作的细致描写，给人的印象才会更深刻。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
（二）让作文批改成为思想交流的阵地
十二三岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我身边的＿＿”有个同学在文章结尾写的是“我感受到了本班某某班干部的虚伪、可鄙。”内容是我班在一次班级文化创作大赛中，某班干部工作不务实，好在老师面前装积极、邀功，而背着老师净搞破坏活动，把这个班干部写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯某某班干部这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的同伴，其实这位班干部优点还是很多的。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能从多角度思考问题。你记叙的某班干部所做之事，在老师看来，有一定的道理，但你的观点太偏激，评价一个人的优劣，应该全方位来权衡。该班干部身上还是有很多闪光点值得我们好好学习呀，比如他思维敏捷，办事麻利，有很强的号召能力，学习成绩居年级前几名。这些优点，都值得我们学习。总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
（三）让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出。目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人
