染雾《走近陶行知》读后感 篇一
《走近陶行知》是一本关于陶行知的传记读物，通过对陶行知一生的描写，让读者更加深入地了解这位伟大的教育家。读完这本书，我深受启发，对陶行知的教育理念有了更深刻的理解和认同。
陶行知是一位教育家，也是一位改革者。他在中国教育史上有着重要的地位，他的教育理念影响了无数的教育实践者。陶行知倡导的“以学生为中心”的教育观念，强调培养学生的个性，注重发展学生的创造力和实践能力。他主张尊重学生的自主性，鼓励学生主动参与学习过程，通过实践来培养学生的实际能力。
读完《走近陶行知》，我深受陶行知的教育理念的感染。他的教育理念是以学生为中心，注重培养学生的创造力和实践能力，这与我一直以来的教育理念是相符的。我也认为教育应该关注学生的个性发展，培养学生的实际能力，而不仅仅是灌输知识。通过实践来培养学生的实际能力，让他们能够更好地适应社会的发展和变化，这是我一直以来的教育目标。
陶行知的教育理念也对我个人的教育实践产生了深远的影响。在我教学的过程中，我更加注重学生的参与和创造，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的实际能力。我也更加关注学生的个性发展，尊重他们的差异性，帮助他们找到适合自己的学习方式和方法。这些改变让我感到教育的意义和乐趣，也让我看到了学生在教育过程中的成长和进步。
总的来说，读完《走近陶行知》，我更加深入地了解了陶行知的教育理念，对他的教育思想有了更深刻的理解和认同。他的教育理念对于我个人的教育实践产生了深远的影响，让我在教学过程中更加注重学生的参与和创造，更加关注学生的个性发展。我相信，通过陶行知的教育理念的指导，我会成为一名更好的教育者。
《走近陶行知》读后感 篇二
陶行知是一位伟大的教育家，也是一位伟大的改革者。他的教育理念和实践对于中国教育的发展产生了深远的影响。读完《走近陶行知》，我深深地被陶行知的人格魅力和教育智慧所吸引，对他的贡献和成就表示由衷的敬佩。
陶行知的教育理念的核心是“以学生为中心”。他认为教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，注重培养学生的实际能力和创造力。他主张尊重学生的个体差异，提倡个性化教育，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和方法。他还强调通过实践来培养学生的实际能力，认为只有真正地去做，才能真正地学到。
读完《走近陶行知》，我对陶行知的教育理念有了更深刻的认识和理解。他的教育理念注重培养学生的实际能力和创造力，这与我一直以来的教育理念是相符的。我也认为教育应该关注学生的个性发展，培养学生的实际能力，而不仅仅是灌输知识。通过实践来培养学生的实际能力，让他们能够更好地适应社会的发展和变化，这是我一直以来的教育目标。
陶行知的教育智慧和人格魅力让我深感敬佩。他以身作则，做一个真正的教育者，用自己的实际行动影响着学生和社会。他的教育思想和实践充满了人道主义精神和人本关怀，他关心每一个学生，尊重他们的个性和需求。他的教育理念不仅在学校中发挥了重要作用，也对整个社会的教育改革产生了深远的影响。
总的来说，读完《走近陶行知》，我对陶行知的教育理念和成就有了更深刻的认识和理解。他的教育理念深深地触动了我，让我对教育的意义和价值有了更加清晰的认识。我相信，只有真正以学生为中心，注重培养学生的实际能力和创造力，才能让教育真正发挥其应有的作用，让每个学生都能实现自己的人生价值。
《走近陶行知》读后感 篇三
读一本好书对于一个人来说受益良多，《走近陶行知》，书虽然不厚，却用一个个小小的故事、片段记录了一位教育大家给祖国的宝贵馈赠，用质朴的言语汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“平民教育”、“学校观”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，这本书对于一名教师而言，不仅是精神上的引领，也是实践中的导航。
全书的中心用五个字来概括就是“教学做合一”。用陶行知先生的话说，这是生活现象的说明，即教育现象的说明。教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教，从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃真教；学生拿做来学，方是真学。”他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。陶行知先生的教育理论来源于美国杜威的“教育即社会，教育即生活”，但是他又在此理论基础上结合中国教育实情做出了提升，在他看来，“社会即教育，生活即教育”，“教学做合一”是一种生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，也就是“生活即教育”。
陶行知的生活教育论，让我感受到了应该在教育教学中让学生读活书，活读书。在传统的教育中我们让学生读死书，为了考试而背一些默一些诗句啊、文章啊。陶爷爷形象的把传统教育比喻为吃人的教育。生活教育他教人做人，要教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康，他反对杀人的考试，因为这种考试不应该是我们追求的。新课标中重要的一点是让学生活起来，让学生成为课堂的主体，让他们自主。他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于学生的全面发展是多么的重要。现代的教育必须使学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”目标上取得和谐发展。这也要求了学生从“要我学”的死胡同中解放出来，步入“我要学”的求知天地。
读着陶行知先生的文集，感受着他纯朴而又精深的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”、“行知行”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，他也用自己的行动成就证明了他的观点。所以，我认为作为一名教师，对学生知识的传授固然重要，但是，教师通过自身道德修养对学生进行潜移默化的人格教育、道德教育才是我们教育的最根本目的。
总之，陶行知的生活教育思想是极为深邃和丰富的，我们作为新时代的教师所要学习和所要做的也是多方面的。我作为一个年轻教师，更要向陶行知先生学习，向前辈们学习，一方面从理论上提升自己，多积累知识，另一方面从实践中充实自己，多和孩子们相处，和他们成为亲密的好朋友，成为他们心目中优秀的老师。我相信经过我们的努力，我们的教育会发展的越来越好！陶行知先生的教育理想也会更加的发扬光大！
《走近陶行知》读后感 篇四
当我在读《走近陶行知》这本书之前，对陶行知先生的认识是只知陶公其名，不识陶公其人而已。但是当我认真地读完这本书之后，真是受益匪浅，走近陶行知，进而走进陶行知，让我能够更好地看世界，看社会，看教育，看学生，看生活，看人生。读完此书后，我的收获颇丰，它不仅让我详细地了解了陶公的教育思想，也为自己的教育教学添加了更为丰富的理论支持与实践指导，更让我感受到了一个伟大教育家高尚灵魂所带来的强烈冲击。
“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他毕生教育实践的写照。师爱是陶行知师德思想的核心。他反对体罚、讽刺学生，他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥
笑中有爱迪生”。作为当代教师，我意识到要对学生一视同仁，无论家庭地位高低，财富多寡，相貌丑俊，都应一样看待，不可偏爱，不抱成见，不殉私情。而且我认为，现在的孩子个性强，在教学中，要尊重他们，孩子也是有尊严的，对他们严格要求的同时，要真心理解、尊重学生，学生会感受到教师的这份爱，从而达到我们的教育目的。做教师要有一颗善待每个孩子的心。
“没有爱，就没有教育”，这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，积极倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，他对教育事业的热诚与激情，带给了我很深的触动。
有时我们会对学生产生“恨铁不成钢”的思想感情，这时就需要我们教师要冷静下来想一想，以本着爱学生的心态来看待学生，想想这些学生或许是一块特殊的钢坯，需要我们付出更多的爱去熔炼锻造。教师爱学生，就不能没有自我克制，要注意克服自己情感上的弱点，“把你的生命放在学生的.生命里”，乐其所乐，忧其所忧，用师爱引导他们走向光明、走向未来。给他们撑起一片蓝天时，也给我们的教育工作打开了绿色通道。
作为一名教师，没有对学生的爱、没有对教育事业的爱是无法教育好学生的。对学生的爱是教师高尚职业道德的体现。就像我们学校的座右铭“爱可以创造一切”，热爱学生，喜欢学生，以温存慈祥的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，教师按规范导之以行，或示范，或帮助，或催化，或促进，每一步施教无不浸透着期望和成功的喜悦。教师如果缺少对学生的爱，那么教学也会缺少激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。但是，若教师只爱一部分学生，就意味着对另一部分学生冷漠，这种爱是偏爱，是一种非理智的情感，不是教师应当具有的真正的爱。所以，教师对学生的爱，应是一种理智的、诚实的、公正的、稳定的爱。教师爱学生，才有教育，学生爱教师，才能教育产生效果。
由此我认为，我们现代教师要做学生的“亲人、朋友和导师”三个角色。不仅成为学生的知识传授者，更是成为学生心灵的慰藉者，成为学生的“心灵鸡汤”。作文
